多元智能理论及其影响加德纳：智力的结构：多元智力理论1983多元智能 1993o21世纪主流教育思想之一o课程改革的支柱理论之一o语言智能（顶级状态）作家、诗人、剧作家、演说家o数理逻辑智能（顶级状态）数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家o音乐智能（顶级状态）作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家o空间智能（顶级状态）画家、摄影师、雕塑家、建筑师八 种 智 能 ：八 种 智 能 ：o身体运动智能（顶级状态）舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠o人际交往智能（顶级状态）政治家、外交家、教育家、心理咨询师o自我认识智能（顶级状态）哲学家、心理学家、神甫、作家o自然智能（顶级状态）动物学家、植物学家、地质学家、园艺师o这些智能是相对独 立的，各自有其自己 的可塑性形式，并有 其自己的关键时期多元智能理论对教育教学改革的启示（一）遵循智力发展规律进行教育o音乐智力：遗传影响大，高峰期长；o数学智力：不宜过早培养，出成绩早；o语言智力：有的人很早显露，有的人大 器晚成。（二）教育可以开发智力o优势智能与弱势智能o“扬长”与“补短”o告诫型教育与鼓励型教育文化的差异:“扬己”与“克己”o“扬己”是西方文化的核心概念。东方的传 统文化里，“己”是应当“克”的，应当被压 抑的对象，“克己”才能“复礼”，“复礼”是 进入社会成为一个社会人的必要条件。“扬 己”与“克己”是东西方文化的一个根本差别。（费孝通）（三）倡导有利于智力开发的教育行为o开启智力与关闭智力o教育者要做开启智力的园丁，不要做 扼杀智力的杀手（四）学校教育与学生的多元评价o教育需要一定标准，但不能推行“标准 化”。o最好的教育评价是多元评价，只有这样 ，学校才能办出特色，学生才能发展个 性。从生理层面看学生发展（年龄）洛文格发展模式图同一起点，不同发展速度，最后在不同时期达到同一高度。如骨骼系统、动作的发 展。发展水平年龄 启发:教育需要等待发展模式一：同一起点，不同发展速 度,最后在同一时期达 到不同水平。如：智力 的发展。发展模式二发展水平年龄 启发:承认现实，尊重差异同一发展速度，但最后 水平有所不同。如： 儿童早期的语言发展 和知识的学习。发展模式三：发展水平年龄 启发:扬长促短,全面发展名 师 名 言o学校是学生可以犯错误的地方。学生是发展中 人，教师不要总认为，我在输送知识给你，我 在教育你，我要改造你，影响你。教师要允许 学生犯错误，并帮助他们改正错误。o要追求不留痕迹的教育，我不是去教育你，而 是把我所理解的东西说给你听。o最好的老师是把学生托起来，而学生还以为是 自己站得高呢。这就好比老子道德经所说，我 自然。o“无为而治”的老子o太上，下知有之；其次，亲而 誉之；其次，畏之；其次，侮 之；信不足焉，有不信焉。悠 兮其贵言。功成事遂，百姓皆 谓：我自然。 道德经第17章 （五）统一考试制度的局限性o单纯的考试入学制度，未必能选拔最优 秀的人才。正如加德纳所说，这种“正规 考试”严重地偏向两种智能，即语言智能 和数理逻辑智能。这就使得很多在特定 情景化的评估中才能表现出智力强项的 人在正规考试中受挫。社会发展的多元 性，需要人才选拔也应采取多元选拔模 式。在课堂教学中如何培养学生的多元智力为什么要在课堂教学中借鉴多元智能理论o让课堂更有活力o让教学更富创意o让学生更加聪明o让发展更为全面课课堂教学改进进：多样样化的教学策略和方法o形成多样样化的教学策略和方法：通过过教学 上的多元切入，实现实现学习习上强项项切入。o课课堂教学中的多种导导入：叙述导导入、数量导导 入、想象导导入、艺术导艺术导入、活动导动导入、哲理 导导入 。课堂教学中多元智能的培养o语言智能的培养n引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏 、写日记、发表与交流o数理逻辑智能的培养n计算与等量、分类与分等、苏格拉 底式问答法、研究性学习、提高科 学素养课堂教学中多元智能的培养o空间智能的培养n形象化、色彩记号、图画比喻、思维速写、 图解符号o身体运动智能的培养n肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维 、身体图o音乐智能的培养n节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐课堂教学中多元智能的培养o人际交往智能的培养n与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游 戏o自我认识智能的培养n一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间 、感情色彩时刻、制定目标时间特别感谢：o教育部中学校长培训中心o华东师范大学公共管理学院 o吴志宏教授 博士生导师