综合实践活动课程分析与实践1一、综合实践活动课程的意义 二、综合实践活动课程的特征与内容 三、综合实践活动课程的主题设计 四、综合实践活动课程的过程 五、综合实践活动课程的评价 六、综合实践活动课程的其它部分2一、综合实践活动课程的意义 （一）有助于活动课程研究和实践者实现从“课”到“课 程”的思维转变1988年所颁布的九年制义务教育全日制小学、初级中业教学计划 1992年颁布九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划 1994年再次颁布的调整后的九年制义务教育全日制小学、初中中 学课程安排表 2002年颁布的九年义务教育课程计划 3（二）强化和确立多元活动方式观，为教学方式变革奠定基础。 “引导学生质疑、调查、探查，在实践中学习，促进 学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。综合 实践活动强调开放性、生成性、综合性等特征。（三）从更高层次上体现综合和实践的精神 综合实践活动课程强调以学生主体性为基础的跨学科 学习，注重在实践过程中，通过问题解决、课题研究或社 会服务和社会实践综合应用实现学科知识，从而有助于学 科之间的整合、有助于学科展开实践性学习。 4（五）有助于素质教育政策的有效落实 （四）有利于学生个性和能力的发展，培养学生的 综合素质 强调学生在社会中、在生活中、在真实的科学世界 里，通过问题探究和解决的方式，学习和运用知识。 培养学生创新精神和实践能力是我国素质教育政策 的两个“基本点”。 5二、综合实践活动课程的特征与内容 （一）定义 关于综合实践活动课程的概念主要有几方面的表述。 其一，“综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以 学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程 基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科 学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程 基本任务的非学科性课程。其二，综合实践活动是指学生在教师指导下，从学生 生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识 、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区 服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动课程。其三，“综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的 综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生 活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。” 6（二）性质 1、综合实践活动属于“课程” 首先，综合实践活动是国家课程计划中独立设置的课程 .第二，作为课程的活动设计需要进行教育学、心理学、社 会学的加工.第三，作为课程，综合实践活动需要有相应的课程目标设 计、活动领域规划、活动主题设计、活动过程督导、活动 管理、活动评价、活动资源保障等. 72、综合实践活动课程不属于学科课程，但与学科课程并 不相对 综合实践活动课程学科课程课程结构活动项目与方式知识体系课程组织非逻辑的逻辑性课程内容直接经验间接经验学习方式体验、探究、操作接受、理解、认知课程实施跨学科分学科或单元进行综合实践活动课程与学科课程的区别 8走 近 琦 君浙江省瓯海瞿溪一小一、主题生成的背景后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一 种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体 系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程；课程发展过程具 有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”今天我们的新课程 的实施正印证了一当初颇具前瞻性的论断。为了让学生能得到更多的整合各科知识、综合加以实践的机会，我们 鼓励学生从各学科当中去发现、挖掘，确立综合实践活动的实践主题。学 了琦君小说橘子红了以后，同学们提议说，我们就以“走近琦君”为 主题吧。 二、活动开展的可行性论证首先，学校教学设施完善，拥有各类专用教室20余个，有现代化的广播 、闭路电视系统，26个教室安装了计算机多媒体教学平台，图书馆藏书 80000余册，使学生查找图书、搜索信息成为可能。9其次，学校师资雄厚，既有专业型，又有综合型教师。而且学校领导、各处室都 非常支持学生开展实践活动。第三，教师已于2002年上学期带领六年级同学做了题为“茅盾与白杨礼赞”的学 科性综合实践活动，有了一些感性的体验。第四，瞿溪是琦君故乡，经济发达，家长非常支持实践活动，愿意帮助、带领学生 利用国庆假期开展“走近琦君”活动，进行考察、实践。而且学生参加实践活动的热 情和欲望非常高，足以推动综合实践课程教学尝试的步伐。三、子课题的确定及预期目标（一） 子课题的确定根据同学们的讨论，在广泛征集大家意见的基础上，依据同学们提出的问题和 切入点，经过整理归类，确定以下一些子课题。1、（橘子红了）的创作背景及其人物研究 2、瞿溪的小吃3、琦君故乡人文景观 4、琦君生平5、琦君之生平锁事 6、记忆中的琦君7、琦君的作品及片断演绎10（二）预期目标1、向社会，利用社会大学的资源，获得真切的体验和经历2、开展研究性综合实践，掌握基本的科学研究方法。3、综合运用各学科知识，有效利用现代化信息技术。4、人人参与，一起合作，多角度地展示实践能力。四、活动时间安排时间：一个月 具本安排：1、 放学后16：3018：00上电脑室查寻资料，制作网页、课件。2、 国庆假日、双休日在家长、老师的带领下到校外进行实地调查，收集材 料。3、利用课余时间看有关书籍，制用知识卡片，写实践手记，制作展示材料。4、 10月15日举行展示会。五、实践活动的过程11（一）准备阶段学有有关综合实践的案例、方法首先由教师在班上作一次有关综合实践课的讲座，研究综合实践 的背景、同类活动的开展情况，研究综合实践的内涵并予以分析， 使学生对课题有所认识。二是个案分析。找几个典型的课题实践范例，给学生以示范。三是研究实践方法的指导：（1）文献检索，查阅方法； （2）卡片制作法；（3）提供相关书目； （4）提供相关书目；（5）网上查找方法； （6）实地调查。（二）组建小组 分组原则：9人一组，自愿组合，分工合作。分工：12每组有一位电脑“专家”负责网上查找及资料重组；活动记录员；联络员联系小组成员，掌握实践情况；外事联络员负责跟校外辅导员及指导教师的联络材料主编综合各位组员收集的材料予以合理编辑；成果展示主讲人；图书资料保管员负责保管、调度借阅的图书资料；“问题专家”负责质疑，对本小组实践过程中出现的问题采录及 其他活动小组动态的了解。9位同学各司其职，一个阶段后进行轮换，使每个同学能逐步适 应不同的角色需要。 （三）拟订方案各小组根据各自的子课题，制订活动方案。附：UFO小组设计的活动方案13走近琦君执笔：金含笑 时间：2002年9月15日组名：UFO小组 小组课题名：琦君之生平组员：金含笑、蒋舒昀、金芮、徐梦燕、虞帅、朱子鹏、吴新江、金凯 、傅俊峰组员分工：电脑制作、多媒体操作：金含笑讲 解：蒋舒昀收集资料：全组成员板报制作：金芮、金含笑、徐梦燕、蒋舒昀小品设计、表演：虞帅、朱子鹏、吴新江、金凯记 录 员：徐梦燕 论文撰写：全组成员研究报告撰写：金芮、蒋舒昀实践过程：14第一阶段：收集资料（两星期）1、 上网查找，下载网上资料2、 到校图书馆借阅有关琦君的书籍。3、 组织部分同学亲自到潘鉴宗师长原宅院、琦君文学馆等地，感受琦君 文 化，了解琦君生平。4、 记录员记录下这一经过。第二阶段：整理资料（一星期）1、 写研究日记、活动体会、心得。2、 制作课件。3、 撰写演讲稿。4、 排演小品：旧社会的一幕5、 设计制作板报。6、 记录员记录。15第三阶段：成果展示（一天）1、 展示课件、展板。 2、 讲解员演讲。3、 小品演讲。 4、 记录员记录。第四阶段：后期工作（一星期）1、 撰写研究报告。 2、 记录员记录。（四）实施研究实践活动学生分头收集资料，制作卡片。进图书馆，登录网站，查阅、下载资料 ，向语文、生物、电脑等老师请教，向专家咨询，踏访琦君故居，获得 丰富资料和深刻的体会。附：时运小组活动过程（五）写成论文获得成果各个研究小组在多次研究讨论的基础上，归纳、整理材料，由各组组长 执笔写成研究报告。虽然学生的报告可能显得粗浅，格式五花八门，但 这也是他们亲身实践探索研究的文字体现。16（六）成果展示为了让全班同学共同分享，以获得更多的知识、更强烈的成就感，同学 们共同举办一次展示会，各个小组将最精彩的成果呈现给大家。成果的内容是多种多样的，可以是研究体会的倾诉，可以是图片资料的 编辑，也可以是作品内容的演绎等。展示的方式也是精彩纷呈，在学校多媒体教室，各个小组有用课件展示 ，有用抒情朗诵，也有配乐表演，还有小品、快板等等。六、活动反思在整个活动中，学生始终处于主体地位，他们自主结合小组，确定活动 课题，查找资料，参观访问，撰写报告，汇报表演。在活动的各个五环 节中发挥了独立探究、自主学习的精神，尤其是在展示课上，同学们的 能力得到了表现，个性得到了张扬。展示课呈现出以下几个特点：171、 主动每个小组都是主动争取而决不是硬性安排。他们在这个舞台上不再扭捏，不再 羞涩。他们代表的是全组合作者的水平，而不再只是代表个人，所以他们摆脱 了个人竞争所带来的自我贬低、自我拒绝的感情，一种被他人接受、信任和认 同的情感启发、激励了学生自我意识的良好发展，从而使他们的主动性得以发 挥。2、 多样各小组展示形式上有用图片的，也有用表格的，有PowerPoint制作,也有Flash动 画演示,还有用音乐配诵、用简洁语言阐述等等。展示内容涉及了文学、音乐 、美术、表演、历史、信息技术、生物、地理等学科的知识的手段，学生综合 运用学科知识的能力在本次学习实践活动中充分得到了锻炼。还有合作方式， 有一人解说一人演示的动静式；有一人主讲多人补充的主次式；有多人齐上的 角色演分配式；有你问我答的质疑答疑式。3、 互动整个展示过程中，学生始终处于一种动态交流之中。台上在演示，人机互动， 生生互动；台下在倾听、思考、笔录，并且提出新的问题。在答辩过程中，师 生互动，生生互动，小组与小组辩论，呈现出一种合作竞争、资源互补、成果 共享的良好氛围。184、 创新这不仅表现了多种富有创意的展示形式，更表现为学生思维活动的创新，他 们在交互中创造了一种人机以话的情景，使学生的智慧这光得以激发，从而 提出了许多富有创意的问题、闪光的点子，对事物也有了许多新的认识。5、 生成在展示活动中，通过多方互动，使用他们对其他小组的实践课题材有所了解 ，并促成他们新的思考，激发了学生的思维火花，产生新的实践课题。纵观整个综合实践过程，学生的知识不再局限一一本书、一门学科，他们不 迷信权威，而是综合运用语文、生物、美术、信息技术、人文地理、艺术表 演等各种知识，大胆探索，锐意创新，学生的技能得到强化，知识不断延伸 扩展，创造精神、问题意识渐显端倪；活动使学生的非智力因素受到培养、 锻炼，他们从琦君身上感受到了人的社会性和对社会应尽的责任，在研究实 践中学会了正确对待困难、挫折，体会到了战胜困难获得成功的乐趣；实践 使学生体验到了科学研究的一般方法、步骤，为进一步进行探索提供了最原 始的感受；活动中学生的主体的特长，醉心于共同的事业，从中学会倾听， 学会求同存异，学会探索，学会分享。点评19结结合学科课课程进进行选题选题走近琦君的课题特色这一案例向我们证明了综合实践活动的选题可以多样和开放 。初看这一题目，感觉更属于文学史的研究（语文课的范畴）。 而“走近琦君”这个题目里面似乎也不见多少实践的因素。但是， 看完整个活动过程，我们认为它仍对学生的要求，都是综合实践 活动课独有的方式。我们可以看到，其课程的设计是粗线条的， 没有