语文教育教学论文小学语文教学语感培养之我见安岳县镇子镇中心小学 ： 付权 小学语文教学语感培养之我见安岳县镇子镇中心小学 付权摘要：语感是语文教学的支点。小学是学生语文能力发展的基础和关键期，就更应该重点培养学生的语感。如何在课堂教学中培养学生的语感呢？可以通过以下途径和方法。一、在反复诵读中培养学生的语感。二、创设情境，引导学生在情境中增强语感。三、在说、写中发展学生的语感。四、在生活积累中，培养学生的语感。五、在专题训练中，加强语感。总之，语感训练是小学语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，则终身受益。主题词：小学语文语感培养所谓语感，是人们对语言文字直觉的、整体的感受，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速地把握语言文字的能力。 语文课程标准明确提出了培养学生语感是全面提高学生的语文素养的内容之一，也是语文课程的基本理念之一。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，语感是语文教学的支点。培养语感是语文教学的首要任务，是语文教学的关键，是语文教学的终极目标。而小学是学生语文能力发展的基础和关键期，就更应该重点培养学生的语感。如何在课堂教学中培养学生的语感呢？我认为可以通过以下途径和方法。一、在反复诵读中培养学生的语感。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，诵读是最好的感受语言情感的方法。教师应根据教材内容指导学生把握朗读的技巧，创设意境，感受到语言文字独特的魅力。在课堂中要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书，从读中得到感悟，训练语感。如指导小珊瑚中男孩卖火柴时的语言，就要根据课文中男孩语言的变化，体会男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸有这催人泪下的气氛中，仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，对小珊迪的同情油然而生。心理学研究表明：613 岁儿童是人一生中记忆的黄金时间，趁此时大量地让学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作，名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验，日后的阅读、表达就会多一些敏锐，多一些顿悟，多一份神采。只有储存大量的优美词句和名著佳句，让语言材料深深烙印在学生的脑海里，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。二、创设情境，引导学生在情境中增强语感。情境教学是一种创设优化场景，激发儿童相应的情感，把情意活动和认知活动结合起来的教学模式。在教学中，我们可以创设情境交谈、猜谜语、讲故事、编演课本剧、利用多媒体等，让学生在应用中不断提高语感。 有些课文写得特别美，可以通过优美的描述性语言把学生带进美的意境，以美感来增进语感。如我爱故乡的杨梅中，对“贪婪地吮吸甘露”这句作这样的描述：“细雨如丝，雨蒙蒙，雾蒙蒙，杨梅树从沉睡中醒来，它正在兴旺地生长，它需要大量的水分，绵绵的春雨来了，多甜美啊，杨梅树贪婪地吮吸，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢哪！这真是春雨绵绵润杨梅”。描述，把美的主体放在美的环境中衬托，使学生感受到杨梅树贪婪吮吸甘露的图景，由语言文字的美感受到物的美，情的美，并由此产生语感。利用电教手段，更能让学生感悟课文体现的语言美。如：泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。这个字不仅写出春天的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。我首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着春江花月夜的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感。接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景。最后，又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字的妙用。再如， 桂林山水 、 富裕的西沙群岛 、 美丽的小兴安岭等课文，配上美丽的画面，优美的旋律，学生定能为之陶醉。再如燕子过海一课的教学中，为引导学生感悟到燕子的疲倦，可让学生联系自己生活，不停地摆双臂，让学生亲身体会到手臂的酸痛，从而联系到燕子不分昼夜地飞是如何的艰辛，感受燕子的精神。由此可见，教学时，教师创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受。长期训练可切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。三、在说、写中发展学生的语感。 “要能游泳，必须下水” 。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。、说中强化。教师要让学生想说，爱说，充分地说。如在介绍一个地方的景物的教学活动中，笔者先在黑板上画出：蓝蓝的天空，清清的小河，淘气的鸭子，田野中五颜六色的小花通过直观的图画，鲜艳的色彩，配上美妙的音乐，把学生带入了春天的清晨，让他们感受到大自然的美，由此激发他们大胆的、有创建的表述兴趣。之后，让学生拿出自己喜爱的相片，互相介绍自己照片的地方，当一个小导游。老师则紧抓机会，引导学生进行用词用句的推敲比较，如提出：怎样说最好？怎样用词最贴切？这时，学生在脑海中反馈出学过的词汇、语句，逐一琢磨，也就是说把平时语感积累学以致用，把积累下来的语言技巧运用到语言实践中，使知识转化为能力，操练自己的语感。 2、写中深化。 “勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。 ”在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、续写、写读后感等，读写结合，升华感悟，深化语感。如半截蜡烛一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意尤未尽之感，教师可在此设计让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高学生语文能力的有效手段。四、在生活积累中，培养学生的语感。生活是学生的最大课堂,潜移默化中,每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为:“要求语感的敏锐,不能单一从语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去;单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚的越多了解越真切。”这说明只有经常观察生活、品味生活,留心别人的语言,注意生活中的文字,仔细辨别其中的好坏,才能慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字,不但会想到一个落英缤纷的景象,还会想到初秋、寥落、思乡及无常等意味。五、在专题训练中，加强语感。加强学生的语言实践，坚持开展各种语感训练活动。 如：“课前1 分钟演讲”活动，每次的语文课都给学生留一段时间，由 1 名同学到讲台前为大家演讲。演讲内容不限。 “新闻发布会”活动，每周利用一节课的时间开展新闻发布会活动，要求每个同学都把一周中从电视、广播、报纸等各个途径获取新闻素材进行整理，像新闻播音员一样向同学发布。再如“语言鉴赏陶冶课”选择语言典范的文艺作品，采取多种形式，如听录音、看录像、分角色朗读、分角色表演，组织评论发言等，让学生鉴赏语言，陶治情感。总之，语感训练是小学语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，则终身受益。我们语文教师要自觉运用语言规律和儿童心理发展规律，不断从实践上和理论上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。 参考文献：1、语文课程标准（试验稿），北京师范大学出版社，2001 年 7 月版。2、 叶圣陶语文教育论集教育科学出版社，1980 年 2 月。3、王尚文语感论 ，上海教育出版社 2000 年 7 月 .4、 张庆提倡诵读 ， 小学语文教师2001 年第 4 期 5、吕淑湘语文漫谈