“中国首善”陈光标：巨富中死去是耻辱 l陈光标刚因捐款1.81 亿元，被评为2008年 度中国首善。l我捐得越多，得到的 越多。 探究思想品德学科课堂教学评价南靖教师进修学校 王阿雄思想品德学科课堂教学教学评价第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教 学观第二节：思想品德学科课堂教学评价体系建 构原则第三节：思想品德学科课堂教学评价主体第四节：思想品德学科课堂教学评价内容第一节：新课程背景下思想品德学科 课堂教学观一、课堂教学观的含义 课堂教学观就是指如何看待课堂教学的价 值、功能、性质、目的、过程和效果，以及它 们之间的相互关系。简单地说：课堂教学观就 是怎样认识和评价课堂教学。 二、思想品德学科课堂教学观（理念） （一）要树立“为了每一位学生的发展”教 学思想 “为了每一位学生的发展”它包含着三层含义：一是要着眼于学生的发展。（新课程价值取向 定位）二是面向每一位学生。（面向全体学生）三是关注学生全面、和谐的发展。“为了每一位学生的发展”，既是教育的根本 目的，也理应成为新课程背景下课堂教学的核心价 值观，并要落实在思想品德课课堂教学的实践中。首先，全班所有学生都是教师应该关注的对象，尊重 、关心、牵挂每一位学生就是最好的教育。其次，要关注学生的道德生活和人格养成。思想品德学科课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师 要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导 学生品行的发展，使思想品德学科课堂教学活动成为学生 一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使增长知识与健 全人格同步 。（二）转变教师角色 让学生成为课堂的 主人 思想品德学科教师的角色转变，具体表现 为以下几个方面： 1 、学生良好品德形成的促进者 l 思想品德学科的终极价值的体现，就是学生 德性的养育和正确价值观的形成。 l初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标 定为培养负责任的公民和“四有”好公民。l教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的 进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用 ，内化为促进学生品德形成的人格魅力，这是 非常重要的。 2 、学生学习方法获得的引导者 l笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价 值的知识。其实，方法获得的过程便是 能力培养和形成的过程。（“能力”目 标） l这种能力和方法是将学生的知性化为德 性的中介。一般来说，同成年人一样， 学生的能力或方法形成于问题分析和解 决的过程与情境之中。对于这种过程的 监控和情境的创设，便是我们教师的责 任，即引导。 3 、学生学习内容突破的点拨者 l教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之 间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比 较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实 社会的联系，也就是引导学生理论联系 实际。 4 、学生自主学习活动的组织者 l 学习是学生的自主活动。自主学习，在 本质上应该是主动的，也是探索性、研 究性的。从形式来讲，既有个体的自主 学习，也有群体（一般是小组）的合作 学习。 l思想品德课程是一门具有鲜明时代特征 又强烈体现党和国家意志的课程，所以 思想品德学科教师的“组织者”角色就更 为重要。 5 、学生非智力因素的激发者 在某种意义上，我们甚至可以说， 非智力因素比智力因素更重要。然而在 传统应试型的课堂教学中，不少教师恰 好忽视了这一点。现代教学理论强调在 课堂上要特别注重激发学生的生命活力 。 （三）树立和谐施教理念 实现多维目标有机整合 掌握知识固然重要，没有一定的知识作为载体， 也就谈不上情感、态度价值观的培养。但是如果忽视 了对学生情感、态度价值观的培养。就会使学生只能 背诵思想品德课中的一些枯燥心理知识、道德知识、 法律知识和国情知识，却没有健康的心理，道德水平 低下，法制观念淡薄，更无爱国之情，进而造成教育 的极大失败。 在课堂教学中，教师要帮助学生获得丰 富的情感体验，形成积极的生活态度，产生做有道德 的人强烈愿望，帮助学生提高道德评判、选择及践行 的能力。从而实现知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维课程目标在课堂教学中的有机统一， 促进学生和谐发展。 （四）变革教学方式 促进学习方式 转变 l 新课程的一个重要的理念就是：以改变学习方式为突 破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。 l 单元题主题探究课题引文框题目题活动 正文相关链接，这一结构贯穿全套书的始终。由 于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程 中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式 。代之以问题、情感或案例为基础，以活动为基本形式 的教学方式，这不但使教师的角色发生了根本的变化 ，而且必然引发学生学习方式的变革。 （五）强化课程意识 努力开发课程资源 l课程资源：课程资源既包括学校内的教育资源，也包 括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。l主要课程资源： 文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照 片、地图、图表。音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各 类教育软件。实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室 、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念 馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单 位等。人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其 他社会人士。 第二节：思想品德学科课堂教学 评价体系建构原则一、体现导向性原则 课堂教学评价体系不仅是评价者评 课的依据，而且是被评价者不断转变教 学思想，改进教学方法，规范教学行为 的参照物，具有导向性。 二、体现以学评教原则 新的思想品德学科课堂教学评价应该 首先关注学生的学习和发展状况，以学 生的学习和发展状况来反映课堂教学状 况，来反映教师的教学状况，来体现教 学过程的本质和新课程的基本观念。三、体现质性评价为主原则 l质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强 调过程中完整和真实的表现。不仅考察认知等 层面，更要注重对“表现”等行为层面的考察。 因此，课堂教学评价应对以质性评价为主，课 堂教学评价的结果宜采取等级评定。 l所谓量化课程评价，就是“力图把复杂的教育 现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分 析与比较中推断某一评价对象的成效。”四、体现个性化原则 l 在新的课堂教学价值观指引下建构的评 价体系，必须凸现思想品德学科的个性 ，其指标体系及其评价标准必须以学生 良好品德的形成与社会性发展为旨归。 五、体现发展性原则 发展性评价以发展的眼光来客观评价主 体教师的发展，重视对课堂教学过程的 评价，强调评价内容多样化、评价过程 动态化及评价主体多元性等，以实现评 价的最大收益，达到促进发展和改进的 目的。 六、体现开放性原则 l 课堂教学是师生、生生、生本的多向、 丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程 。由于主体的创造力，决定了课堂教学 中的诸多具体表现是难以预测的，企图 用一个统一的、刚性的、具体的标准来 框定教学行为是不恰当的。 七、体现可测性原则 评价标准应具有可观察、可感受、可测 量、可操作的特征。（评价内容）语言 表达要简洁、通俗易懂、具体和行为化 。第三节：思想品德学科课堂教学评价 主体新课程背景下的思想品德学科课堂教学 评价应该以新课程标准中指出的“对教师评价 ，应采用多元、开放的评价方式”这一要求为 基本点。从课堂教学及其评价的参与者来看， 评价者（学科专家或学校领导）、上课教师、 同伴、学生都经历了课堂教学的全过程，因而 ，真正意义上的课堂教学评价应该由上述人员 共同完成，在评价者（学科专家或学校领导） 、上课教师、同伴、学生的评价之间找到平衡 点。 第四节：思想品德学科课堂教学评价 内容一、学生学习状态评价 （一）学生参与活动的态度。 （二）学生参与活动的广度。 （三）学生参与活动的深度。 二、教师教学状态评价 （一）教学目标合理得当，具有适切性 1 、教学目标应符合课程标准。 2 、教学目标应符合学生实际。 3 、教学目标应具体明确、简而精，便 于实施 ，保证一堂课能完成，能取得一 定收效。 （二）教学过程的有效指导与调控 1 、对学生学习活动的有效指导。主要应看：教师如何组织并促进学生的讨论，教 师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学 习的热情等。2 、对教学过程的有效调控。 要合理处理课堂上临时出现的问题，同时，教师 还要监控学生之间的互动，不但要做到“活而有序” ，而且要让每个学生都有平等参与的机会 。 （三）课程资源的有效开发和利用 1 、灵活使用教材。实现由“教教材” 向“ 用教材”转变。 2 、善于发掘学生身边可利用的学习资 源；同时，要鼓励学生通过多种渠道和 方法收集学习资源。3 、积极使用现代信息技术手段。 三、课堂教学有效性评价 （一）课堂学习 氛围 宽松和谐 （二）学生学习效度明显 l学习效度应包括学生学习的成效度、效益度与后续度 。 l学习的成效度是指课堂教学预设目标的达成度。 l 学习的效益度（单位时间内的教学与学习效率 ）l学习的后续度是指课堂教学引发学生后续学习愿望与 促进学生后续发展的有效程度。可从以下角度观察： 学生学习能力的增长。 课堂生命力的生长。 深层次问题的诱发。 四、教师素养评价 l 教师素养是一个多维度、多层面的立体 结构。一般来说在课堂教学中的教师素 养是由专业素质、职业素质、基本素质 三个维度构成的有机整体，它是完成课 堂教学的基本条件 。五、教学特色评价 要提倡有个性的教学，教学方法有特点 ，教学艺术有特色。 初中思想品德学科课堂教学评价表 评价项目 观 察 点 等 级 评 语 A 、 B 、 C 、 D 、 E 学 生 学 习 状 态 参与状态 1 、学生参与广度 2 、学生参与深度（回答问题，发表意见等） 3 、学生参与的主动性 交往状态 1 、注意老师的教学行为 2 、与同学的沟通 3 、发表自己的意见 4 、吸取他人之长，合作学习 5 、创设和维护良好的交往氛围 有的学生能出色地参与教的活动 思维状态 1 、发现问题 2 、提出问题 3 、对提出问题独立探索和解决 4 、个性特性的表现 5 、科学的思维方法 学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解 情感状态 1 、适度的紧张意识和愉悦感 2 、适当控制和调节自己的情绪和情感 教 师 教 学 状 态 教学理 念 1 、体现以学生发展为本的教学思想 2 、学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存 3 、教师是教学中的促进者、引导者、点拨者、组织 者、激发者 4 、体现学生是知识建构的主体、课堂教学的主要活 动者、积极的认知者 教学目 标 1 、体现新课标的“三维”目标，且目标具体、明确符 合学生实际 2 、内容开放、容量恰当、层次分明、针对性强 教学过 程 1 、教学内容的呈现有利于学生的接受、理解和探究 ，问题和情景的设计有利于学生参与教学过程，有利 于调动学生的积极性 2 、选取的材料符合思想品德课程的性质（思想性、 人文性、实践性、综合性、时代性等） 3 、灵活运用各种课程资源，如学生资源、教师资源 、环境资源和情景，网络、多媒体与 CAI 课件等 4 、灵活运用各种教学方式，如：讨论式、启发式、 合作式、活动式、探究式等 5 、善于形成学习高潮 6 、善于运用课堂即时性评价手段，如鼓励主动发现 、独立思考、大胆质疑、“异想天开”与敢于批判的精 神 评价项目 观 察 点 等 级 评 语 A 、 B 、 C 、 D 、 E 教 学 有 效 性 教学目 标达成 度 1 、学生在各自的基础上都获得了进一步发展的 能力 2 、学生掌握了必要的思想品德课程基础知识和 技能 学习 习惯 态度兴 趣 学生全身心地投入到学习的过程中，出现了 课完，意未尽的感人场面 学习场 景 1 、课堂氛围宽松，如人格得到尊重，回答和质疑问 难得到鼓励 2 、课堂气氛融洽，如活跃、有序，师生、生生交流 平等、积极 3 、学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观， 并对一定的行为（案例）能做出正确的判