建构主义理论及其在英语教学中的应用参考文献1、基于建构主义思想的外语教学观 湖北教育学院学报 潘学权 2007年1月 131132 2、建构主义教学观与阅读教学设计 阅读教学论坛 王庆军 2011年7月 1112 3、建构主义英语教学观的解读 黑龙江高教研究 常虹 2011年（7） 181182 4、建构主义教学理念下英语专业学生的词汇学习 教育与职业 张敏 2012（10）107 108 5、建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用 河北大学学报 张素英 刘长 青 2007（1）141143 6、建构主义学习理论在英语听力教学方面的应用 华章 修海荣 2010（20） 68 7、建构主义教学观视域下我国英语教学存在的问题与对策 教育与职业 刘勇士 2012 （3）115116 8、建构主义知识观下的大学英语新教学模式探究 河北青年管理干部学院学报 李迎新 李芳 王志平 王朝辉 2012,24（3）6466 9、建构主义教学理论与英语教学改革的契合 外语与外语教学 范琳 张其云 2003（4 ）2830整体思路l建构主义学习理论：4观l建构主义教学模式：3模l建构主义下的英语教学观：5点l建构主义在英语电影教学、听力教学、词汇教 学以及阅读教学设计中的应用建构主义学习理论l知识观l学习观l教学观l师生观（一）知识观1、知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释和假 设，会因人而异,这样才会促成知识的变化和更新；2、知识是用语言符号表示的，我们对知识的理解不仅 取决于知识本身，更取决于我们原有的知识背景经验。 同一种知识可能会由于学习者的经验不同而有不同的解 释。基本观点 ：（二）学习观建构主义认为，学习不是简单的由外到内的信息 传递，而是新信息和原有的知识经验之间的交互作 用的过程，是学习者和环境之间的互动过程；学习 不是教师单纯向学生传递知识的过程，而是学生自 己主动建构的过程，学习者不是被动的接受者。（ “建构”不仅指对新信息的意义建构，也指对原 有经验的改造和重组。以这种方式建立的知识结构 不容易退化，而且有助于培养学生的创造性思维。 ）学习者知识建构过程的特征：1、主动建构性教学中要注重学生的主体地位，要以学生为中心，要改变长期以来 的“填鸭式”“灌输式”教育，要打破教师的“一言堂”局面。让学生自己承担 学习的责任，学会对学习活动进行积极自主的自我管理和自我调节。 2、社会互动性建构主义提倡师生间的互动和交互式教学。学生根据自己先前的经 验通过与他人协商、会话、沟通才能达到有意义的建构知识。课堂里的 互动表现为师生之间、生生之间的相互作用。 3、情境性建构主义注重在实际情境中进行教学。建构主义认为，学习总是与 一定的社会文化背景即情境相联系的。教学的任务是引导学习情境，以 利于个体学生的知识建构。 （三）师生观教师角色的转变建构主义认为，教学活动中，教师的角色已由传统的知 识权威转变成了学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮 助者和促进者。（1）引导学生从不同角度看待问题、鉴别多种不同观点；（ 2）提供多极、复杂的真实表征以及提供真实情境为基础的 学习环境； （3）对学生的学习兴趣、学习动机、学习态度以及学习热情 等内在因素的激发。（四）教学观由于知识的动态性以及学习的建构过程，教学已不再 是传递客观、确定的现成知识，而是激发出学生原有的知 识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识结构活 动，促进知识经验的重新组织、转换和改造。教学应该给学生创造理想的学习环境，激发学生的的 分析、推理、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰 富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持， 促进他们自身的意义建构和解决问题的能力。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思 路，如：情境式教学、合作教学等，这些教学模式对教学 实践活动产生了巨大的影响。建构主义的教学模式l支架式教学（Scaffolding Instruction）l抛锚式教学（Anchored Instruction）l随机通达教学（Random Access Instruction）支架式教学Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里 用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的 进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能， 从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是 通过“支架”(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教 师转移给学生自己，最后撤去支架。搭脚手架：根据主题结合学生的发展程度建立概念 框架； 进入情境：引导学生进入相关情境； 独立探索：学生在教师的安排下一步步完成任务； 协作学习：小组协商讨论学习； 效果评价：对学习结果进行评估。支架式教学主要由以下几个环节组成：抛锚式教学（又名“实例式教学”或“基于问题的教学”）抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题 背景中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员之间的互 动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲 身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。最好的办法是让他们到现实世界的真实环境中去感受、去 体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和 讲解。这种教学模式要求建立在有趣、有感染力的真实事件或 真实问题的基础之上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻 为“抛锚”。抛锚式教学的主要环节：设计真实“宏观情境”的“锚”； 围绕“锚”组织教学； 学生自主学习与合作学习； 消解具体的“锚”； 效果评价。随机通达教学建构主义寻求适合于高级学习的教学策略随机通 达教学，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相 同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识和理解。在这种学习中，学习者可以形成对概 念的多角度理解，获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃 。随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境 、 随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果 评价。建构主义模式下的英语教学观l注重知识的建构l师生角色定位l创设接近生活的教学情境l加强交流与协作l确立多元化的英语教学模式1、注重知识的建构；老师引导学生有效利用教材、参考书、外语报刊杂志、原版外文小说 、影视歌曲、网络等各种资源，自主探索构建知识。2、师生角色定位； 学生是主体，要以学生为中心； 教学活动的主导者、促进者和知识传递的中介者。3、创设接近生活的教学情境； 从学生感兴趣的话题入手，自然过渡到课堂讲授内容； 鼓励学生在真实情景中大胆使用语言； 采用即兴表演、对话、辩论等形式让学生主动参加各种语言活动； 借助图片、音乐、视频等再现现实生活图景，进行形象直观教学。4、加强交流与协作；多样的交流方式可以是课堂提问、对话、小组活动、辩论及角色扮演等 。还可以利用网络与媒体进行交互，如电子邮件、电话、短信、空间、论 坛、人人、微信及博客等。5、确立多元化的英语教学模式；实际教学中存在各种英语教学法，包括语法翻译法、听说法、交际法 、视听法等。所以只要有助于学生知识的建构的方法，都可以适当采用。英语电影教学1)创设语用“情境”，实现情景化学习；英语电影情境具有真实性，而且语言通俗易懂，具有很强的生活气息，真 实立体地展现了语言的背景和使用环境。这种图文并茂、声情交融的场景为学 生提供了一个广阔的实践空间，为学生创造了 交际需要和交际氛围。2)设计互动学习环境，加强协作学习。通过赏析英文电影，学习者可以接触真实场景中地各种跨文化知识。在真 实性、交互性、知识性、趣味性于一体的多媒体电影学习环境中师生或学生 之间的交互协作和交流也可以有效施行。学习者可以围绕电影的主题进行讨论 交流，形成各自的判断和理解，相互分享思想，相互答疑、争辩和评价，共同 合作解决各种问题。此外，也可以通过文化对比、剧本改编、片段配音、主题 研讨等方式加深对电影的理解。英语听力教学例：主题：丢失某物方法：支架式教学（1）引入情境。如：老师说自己早上丢失某物，请大家提提建议，应该怎么办才 好。这样自然引出听力课主题：A lost ring 。（2）搭建框架。如：老师可以事先准备四个具有不同特点的戒指，挂在黑板前， 已引起学生的注意；然后让大家自主构建对以上四个戒指颜色、形状等方面的描述；最后让大家仔细听听力，看答案到底是哪一个。（3）独立探索。如：让学生假设自己丢东西了，丢了会怎么办？如果报警，警察会问什么？你需要交代哪些信息？如果你是警察，遇到这种情况会怎样呢？等等 。（4）合作学习。将学生分成几个组，分别扮演不同的角色警察、失主、记录 员等，模拟情境，深入自主学习。范例操作：英语词汇教学1课堂演讲。课前，让学生自己准备内容，做与该单元主题相关的演讲 。演讲结束后，老师和同学可以提出相关问题。在此过程中，学生广泛地 收集材料扩大了自己的词汇量，其他同学也可以在认真听讲过程中达到同 样的目的。2头脑风暴。根据练习要求，要求学生们尽快地想出给定范围内的同类 词汇和延伸词汇。通过这一活动，学生的词汇量可以得到有效地巩固。3小组活动。小组活动涉及多层面的信息交流，是将词汇和音、形、意 结合在语境中学习的一种理想方式。在教师的组织下，每一小组的同学可 以围绕给定题目自由地发表自己的观点。小组活动不仅增加了学生用英语 进行交流的机会，而且对于学生的词汇学习也大有裨益。4课堂辩论。辩论通常是在每一单元结束后进行。辩论的题目提前 布置给学生，以便他们有足够的时间准备。学生们的论据可以来自 他们的亲身经历，也可以是他们从报纸、杂志及互联网中读到的相 关内容。在辩论的过程中，学生们的口语得到锻炼，所学的词汇也 得以巩固，并且有效地促使词汇由短期记忆转为长期记忆。5角色扮演。角色扮演可以根据某些课文进行改编，本单元学习过 的词汇及以往学习的词汇储备在这一活动中得到练习及巩固。英语教学阅读设计教学目标分析 确定主题，明确教学目标。情境创设 根据学生发展需求，创设与主题相近而且真实的情境。信息资源设设计 确定学习主题所需信息资源的种类，以及每种资源在学习中 所起的作用。自主学习设计 不管采用哪种教学方法，都要充分考虑以下三个要素：发挥 学生的首创精神，将知识外化、实现自我反馈。协作学习讨论设计 主要包括以下内容：引起争论的初始问题；将讨论引向深入 的后续问题；教师对学生在讨论中的表现，做出恰如其分的 评价。学习效果评价设计 小组对个人的评价、学生的自我评价、老师对个人的评价。强化练习设计 老师为学生选择一套有针对性补充学习材料和强化练习。