中学物理教学论李奇云电话：13789010339 Email: qiyunli2008163.com科学探究 科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此 种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也 指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟 科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 美国国家科学教育标准l l 提出问题：提出问题： l l 猜想与假设：猜想与假设： l l 制定计划与设计实验：制定计划与设计实验： l l 进行实验与收集证据：进行实验与收集证据： l l 分析与论证：分析与论证： l l 评估：评估： l l 交流与合作：交流与合作： 科学探究的七要素密度（区别物质）问题：怎样 区别物质？任务驱动 图 示 8个瓶 4种物质天平/量筒 小组讨论设计方案 建立概念密度情景活动：香蕉 /梨子+酱油/醋实验探究假设检验得出结论 根据:质量/体积可以区分物质 教学特点形状不同 体积相同 比较质量1形状相同 体积相同 比较质量形状不同 体积不同 质量不同应用：第9只瓶 子生活实例思想 实验任务驱动模式科学探究案例 误区：探究的基本要素探究的基本步骤 科学探究的活力在于：每个具体的探究都与另一个 不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的 探究还是科学课程中的探究，都是如此。 科学探究不搞形式主义“要素”不等于“环节”，不追求探究的“完整性”教学中的科学探究没有一定的模式 科学探究不一定都要做实验（反对高中科学课程的幼儿化）（物理学定律不是实验事实的直接归纳）例：超重和失重（课堂实录）讨论：乘电梯时的感觉 看录像：在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时读数 的变化 演示：手提测力计，下面有砝码，观察上下运动时读数的变 化 小结：加速运动时读数会有变化 为什么？ 可以用牛顿第二定律来研究！ 分析：用牛顿第二定律列方程，求解，得出定量关系 讨论：各种情况下物体对支持物的压力与物体重量的关系 超重和失重 讨论：生活中的超重和失重、航天活动中的超重和失重 演示看录像：漏水的瓶子，自由下落时不再漏水 练习：解计算题一种意见：走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化 ，总结规律，这才叫探究。一种意见：走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化 ，总结规律，这才叫探究。 没有必要 怎样教会学生探究教师自己要乐于探究、善于探究教师热爱科学，学生才能热爱科学第九章中学物理教学的技能第一节 中学物理课堂教学的基本技能第二节 中学物理课堂教学的综合技能第三节 现代教学技术与物理教学的整合技能第四节 中学物理课程教学资源及其利用第一节 中学物理课堂教学的基本技能 讲解课堂教学语言及其运用 教学板书（板画） 教学演示 一、课堂教学语言及其运用 1、课堂教学语言的基本表述方式 描述性表述：用语言将被需要他人感知的事或物的某一或全 部形态特征予以客观或具有主观情感的叙说。 解析性表述： 将需要被他人知觉的事或物的形成原由、内在 联系或发生、发展的趋势等予以由表及里的讲解或分析。 2、课堂教学语言表述的基本要求 要符合语言表达的一般要求（语音、语速、语气等） 要符合学科教学的特征（表述准确、科学、条理清晰） 教师的语言表达形式是多种多样的，主要包括： 课堂口语，即口头表达；课堂口语是课堂教学中语 言表达的主要形式。 书面语言，即书面文字表达，如板书、披阅作业的 批语等。 体态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务 的主要工具。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上 的智力劳动效率。 物理教学语言的功能： 传递教学信息；激发求知欲 望；化解学习难度；提高表达能力。（一）物理教学语言的特点1、科学性物理教师语言的科学性主要表现在以下三方面： 语言所表述内容的科学性，即教学内容应准确无误。 语言要符合物理学科的规范性，如用物理符号、概念 、模型、图表等表达物理对象、变化过程、内在联系 的规律。 语言的准确性。语言表述要严谨，如注意区分“升高 、升高到”的含义，“物理量的大小、物理量变化的大 小、物理量变化的快慢”等的差异；学会物理量单位的 准确读法物理教学语言的特点1、科学性 2、启发性 启发学生思维，培养学生的科学思维能力是物理教 学的主要任务之一 启发的前提是激疑，让学生产生疑问 启发的关键是诱思 启发是以语言的生动性为依托的。在物理教学中， 要尽可能融知识内容、语言动作、姿态情感等于一 体，这样才能打开学生的心扉，启迪学生的思维3、逻辑性 因果关系的表述，如牛顿定律、光的反射定律 推理的科学性、严密性，如科学归纳法、类比推理等1、科学性 2、启发性 3、逻辑性 4、针对性 不同的教学内容，应使用不同特点的语言表述，如对 物理现象的叙述常采用描述性语言，对物理规律的揭 示采用逻辑严谨的论证语言 不同的教学环节采用不同的教学语言，如： u 导入阶段，语言要求声情并茂，引起学生的兴趣 u 课堂结束时，可用设疑性的语言，引发学生课后作深 层次的思考 物理教学语言要针对学生实际（年龄特征、家庭情况 、性格、兴趣、学习基础、成绩、接受能力、观念、 经验等），采用符合学生特点的语言。物理教学语言的特点1、科学性 2、启发性 3、逻辑性 4、针对性 5、艺术性 有明确的语言类型，如叙述性语言、论证性语言、 评价性语言、展示性语言等 掌握恰当的语言节奏。一般要求抑扬顿挫；语速适 中（每分钟200250字），富有变化 无声语言（体态语言）的灵活使用，在物理教学中 ，有时无声胜有声物理教学语言的特点（二）教学语言技能的构成要素1. 语音规范。使用普通话，吐字、发音正确清晰，深 入研究各物理量字母的含义、来源及正确发音 2. 音量（响度）适中。既要使全班学生都能听清楚， 又要耳感舒适 3. 语流畅通 4. 语速适当。在教学过程中（特别是初上讲台），必 须控制语速，200250字/min 5. 语调节奏有变化。在教学过程中，教师要依据语言 本身的规律、教学内容等变化语调节奏，尽可能做到 抑扬顿挫，对于重点内容必须予以强调（适当放慢语 速、加重音量）（三）物理教学语言的设计2、用生动、形象的语言创设物理情境 目的：抽象具体形象；枯燥“有血有肉”；便 于学生学习，更好地同化、顺应新知识 灵活利用诗歌、典故、故事等 用夸张、对比手法，活跃思维，强化记忆 用合理的张驰，消除学生疲劳，保证教学效率1、处理好科学性与可接受性的关系 对物理概念、规律的叙述必须科学、准确、规范， 同时，在某些教学环节，针对某些教学内容，教师应 在不失科学性的前提下，使用生动、活泼、通俗易懂 的生活语言，增加物理知识的可接受性 将物理语言生活化、拟人化物理教学语言的设计1、处理好科学性与可接受性的关系2、用生动、形象的语言创设物理情境3、注意语言艺术、掌握语言技巧 就声音的控制而言，要依据教学内容和要表达的情感，在快 、慢、高、低中作出准确的选择，如强调重要的教学内容和表 达激动的情绪时，要自觉加大音量，提高声调，放慢语速；而 在平静地介绍某一物理现象或说明某一物理问题时，要求音量 适中、语速平缓、声调柔和 就语气语调而言，要依据教学内容及内容中的关键字词而调 节，如重要概念、规律的表述要坚定不移、落地千钧，以强化 学生头脑中的印象；而在主要观念、规律得出后，应以轻松愉 快的语调，让学生慢慢品尝胜利的果实，并得到及时的小憩 4、注重无声语言的配合（四）物理教学语言的要求 1、导入课题的语言要求 创设情景、引入材料、启发谈话导入新课时，教师 的语言应富有感染力 直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师 的语言应该时通俗易懂，富有启发性 审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的 语言应该清楚明白，准确严谨，逻辑性强 用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是 耐人寻味的总之，无论采取什么方法导入新课，教师的语言 都要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通 俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣 、给人以幽默之感 物理教学语言的要求 1、导入课题的语言要求 2、课堂讲解的语言要求 逻辑性 主要指准确地使用概念，恰当地进行判 断，严密地进行推理的特点 透辟性 主要指阐发的透辟、尖锐，引导得玲珑 剔透、清澈见底 启发性 主要指充分激发学生学习的内部诱因， 培养学生的认识兴趣和思维能力3、总结、归纳的语言要求 凝练性 主要指语言简练、简约、要言不烦 平实性 主要指语言的质朴、严谨、实在，以一起促 使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心 延伸性 主要指顺延、伸展、向新的深度合广度掘进 中学物理课堂教学的基本技能二、教学板书、板画及其运用 1、教学板书、板画的类型及特征 提纲式 列表式 图文式 2、教学板书、板画的基本要求 教学板书板画的计划性和规范性 教学板书、板画的概括性和条理性黑 板主 板 书辅 助 板 书中学物理课堂教学的基本技能三、教学演示及其运用 1、教学演示的类型及特征（P175） 诱发物理问题的演示实验：激发兴趣、引发思考。 演示实验具有“疑（需要发现的问题）、趣（激发兴 趣）、难（诱导因子，激发好胜心）”的特征。 解析物理问题的演示实验：激励思维、引发联想。 演示实验具有“由表及里”的特征。 引导知识创新运用的演示实验：求同存异、求异存 同。演示实验具有“抛砖引玉”的特征。2、运用教学演示的基本要求 教学演示要规范 教学演示要和教学过程相结合演示的内容应该与学 生原有认识结构具有 一定的联系 有意 义的知识建构3. 教师作演示的基本要求 目的明确：演示过程中，若学生不知道应注意什么现象，就 不会有强烈的动机 操作要规范并让每个学生都能够看清楚做好充分的准备工作；仪器简单，过程明瞭，演示的现象要 明显，尽可能让每一个学生都能够看清楚；课堂演示时必须确 保安全；操作规范 注意操作与语言的配合，引导学生积极思维有关资料表明：“在接受知识方面，单靠听觉般只能记住 15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住25左右； 如果两者结合起来可记住65%。” 正确分析演示中的误差和处理意外失误出了问题怎么办?一是要镇静，切忌手忙脚乱，应认真思考 和分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求 是，万一不能及时排除故障，也不可用“仪器不行”来搪塞过 去，更不可编造数据，弄虚作假4、演示的一般过程与技能 演示实验前的引导 【问题】草率从事是新教师在演示教学中常犯的毛病 。当学生还没有思想准备时，演示已经结束，因而达 不到演示目的 【策略】在演示之前，一定要让学生明确为什么要做 这个实验，以及打算怎样进行；出示的仪器应当有所 交待引导学生积极思维！ 【示例】在演示液体内部压强规律时，应当使学生带着两个 问题进行观察：一是液体内部压强与深度的关系；二是液体内 部在各方向是否都有压强(特别是向上的压强)及它们的关系； 同时还应使学生在认识U形管压强计的构造及功能的基础上进 行观察。因为此时学生还不理解U形管压强计的原理，所以应 当用直觉的方法，如在橡皮膜上用手或重物压，使学生了解U 形管两侧液面高差越大，表示压强差越大 演示实验前的引导 实验过程中的分析【策略】根据学生的心理特征，把握好“讲”和“做” 的时机 【1】对于现象比较明显，容易得出结论的实验，可以 先分析，后演示 【2】对于实验现象出乎学生意料，学生一时无法解释 的实验