资源预览内容
第1页 / 共45页
第2页 / 共45页
第3页 / 共45页
第4页 / 共45页
第5页 / 共45页
第6页 / 共45页
第7页 / 共45页
第8页 / 共45页
第9页 / 共45页
第10页 / 共45页
亲,该文档总共45页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
资源描述
中学物理教学论李奇云电话:13789010339 Email: qiyunli2008163.com科学探究 科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此 种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也 指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟 科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 美国国家科学教育标准l l 提出问题:提出问题: l l 猜想与假设:猜想与假设: l l 制定计划与设计实验:制定计划与设计实验: l l 进行实验与收集证据:进行实验与收集证据: l l 分析与论证:分析与论证: l l 评估:评估: l l 交流与合作:交流与合作: 科学探究的七要素密度(区别物质)问题:怎样 区别物质?任务驱动 图 示 8个瓶 4种物质天平/量筒 小组讨论设计方案 建立概念密度情景活动:香蕉 /梨子+酱油/醋实验探究假设检验得出结论 根据:质量/体积可以区分物质 教学特点形状不同 体积相同 比较质量1形状相同 体积相同 比较质量形状不同 体积不同 质量不同应用:第9只瓶 子生活实例思想 实验任务驱动模式科学探究案例 误区:探究的基本要素探究的基本步骤 科学探究的活力在于:每个具体的探究都与另一个 不一样,它不是僵死的教条,无论是科学研究中的 探究还是科学课程中的探究,都是如此。 科学探究不搞形式主义“要素”不等于“环节”,不追求探究的“完整性”教学中的科学探究没有一定的模式 科学探究不一定都要做实验(反对高中科学课程的幼儿化)(物理学定律不是实验事实的直接归纳)例:超重和失重(课堂实录)讨论:乘电梯时的感觉 看录像:在电梯中,人站在体重计上,展示电梯运动时读数 的变化 演示:手提测力计,下面有砝码,观察上下运动时读数的变 化 小结:加速运动时读数会有变化 为什么? 可以用牛顿第二定律来研究! 分析:用牛顿第二定律列方程,求解,得出定量关系 讨论:各种情况下物体对支持物的压力与物体重量的关系 超重和失重 讨论:生活中的超重和失重、航天活动中的超重和失重 演示看录像:漏水的瓶子,自由下落时不再漏水 练习:解计算题一种意见:走到电梯中去,实际测量电梯运动时读数的变化 ,总结规律,这才叫探究。一种意见:走到电梯中去,实际测量电梯运动时读数的变化 ,总结规律,这才叫探究。 没有必要 怎样教会学生探究教师自己要乐于探究、善于探究教师热爱科学,学生才能热爱科学第九章中学物理教学的技能第一节 中学物理课堂教学的基本技能第二节 中学物理课堂教学的综合技能第三节 现代教学技术与物理教学的整合技能第四节 中学物理课程教学资源及其利用第一节 中学物理课堂教学的基本技能 讲解课堂教学语言及其运用 教学板书(板画) 教学演示 一、课堂教学语言及其运用 1、课堂教学语言的基本表述方式 描述性表述:用语言将被需要他人感知的事或物的某一或全 部形态特征予以客观或具有主观情感的叙说。 解析性表述: 将需要被他人知觉的事或物的形成原由、内在 联系或发生、发展的趋势等予以由表及里的讲解或分析。 2、课堂教学语言表述的基本要求 要符合语言表达的一般要求(语音、语速、语气等) 要符合学科教学的特征(表述准确、科学、条理清晰) 教师的语言表达形式是多种多样的,主要包括: 课堂口语,即口头表达;课堂口语是课堂教学中语 言表达的主要形式。 书面语言,即书面文字表达,如板书、披阅作业的 批语等。 体态语言,即用示范性或示意性动作来表达思想。 教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务 的主要工具。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为: 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上 的智力劳动效率。 物理教学语言的功能: 传递教学信息;激发求知欲 望;化解学习难度;提高表达能力。(一)物理教学语言的特点1、科学性物理教师语言的科学性主要表现在以下三方面: 语言所表述内容的科学性,即教学内容应准确无误。 语言要符合物理学科的规范性,如用物理符号、概念 、模型、图表等表达物理对象、变化过程、内在联系 的规律。 语言的准确性。语言表述要严谨,如注意区分“升高 、升高到”的含义,“物理量的大小、物理量变化的大 小、物理量变化的快慢”等的差异;学会物理量单位的 准确读法物理教学语言的特点1、科学性 2、启发性 启发学生思维,培养学生的科学思维能力是物理教 学的主要任务之一 启发的前提是激疑,让学生产生疑问 启发的关键是诱思 启发是以语言的生动性为依托的。在物理教学中, 要尽可能融知识内容、语言动作、姿态情感等于一 体,这样才能打开学生的心扉,启迪学生的思维3、逻辑性 因果关系的表述,如牛顿定律、光的反射定律 推理的科学性、严密性,如科学归纳法、类比推理等1、科学性 2、启发性 3、逻辑性 4、针对性 不同的教学内容,应使用不同特点的语言表述,如对 物理现象的叙述常采用描述性语言,对物理规律的揭 示采用逻辑严谨的论证语言 不同的教学环节采用不同的教学语言,如: u 导入阶段,语言要求声情并茂,引起学生的兴趣 u 课堂结束时,可用设疑性的语言,引发学生课后作深 层次的思考 物理教学语言要针对学生实际(年龄特征、家庭情况 、性格、兴趣、学习基础、成绩、接受能力、观念、 经验等),采用符合学生特点的语言。物理教学语言的特点1、科学性 2、启发性 3、逻辑性 4、针对性 5、艺术性 有明确的语言类型,如叙述性语言、论证性语言、 评价性语言、展示性语言等 掌握恰当的语言节奏。一般要求抑扬顿挫;语速适 中(每分钟200250字),富有变化 无声语言(体态语言)的灵活使用,在物理教学中 ,有时无声胜有声物理教学语言的特点(二)教学语言技能的构成要素1. 语音规范。使用普通话,吐字、发音正确清晰,深 入研究各物理量字母的含义、来源及正确发音 2. 音量(响度)适中。既要使全班学生都能听清楚, 又要耳感舒适 3. 语流畅通 4. 语速适当。在教学过程中(特别是初上讲台),必 须控制语速,200250字/min 5. 语调节奏有变化。在教学过程中,教师要依据语言 本身的规律、教学内容等变化语调节奏,尽可能做到 抑扬顿挫,对于重点内容必须予以强调(适当放慢语 速、加重音量)(三)物理教学语言的设计2、用生动、形象的语言创设物理情境 目的:抽象具体形象;枯燥“有血有肉”;便 于学生学习,更好地同化、顺应新知识 灵活利用诗歌、典故、故事等 用夸张、对比手法,活跃思维,强化记忆 用合理的张驰,消除学生疲劳,保证教学效率1、处理好科学性与可接受性的关系 对物理概念、规律的叙述必须科学、准确、规范, 同时,在某些教学环节,针对某些教学内容,教师应 在不失科学性的前提下,使用生动、活泼、通俗易懂 的生活语言,增加物理知识的可接受性 将物理语言生活化、拟人化物理教学语言的设计1、处理好科学性与可接受性的关系2、用生动、形象的语言创设物理情境3、注意语言艺术、掌握语言技巧 就声音的控制而言,要依据教学内容和要表达的情感,在快 、慢、高、低中作出准确的选择,如强调重要的教学内容和表 达激动的情绪时,要自觉加大音量,提高声调,放慢语速;而 在平静地介绍某一物理现象或说明某一物理问题时,要求音量 适中、语速平缓、声调柔和 就语气语调而言,要依据教学内容及内容中的关键字词而调 节,如重要概念、规律的表述要坚定不移、落地千钧,以强化 学生头脑中的印象;而在主要观念、规律得出后,应以轻松愉 快的语调,让学生慢慢品尝胜利的果实,并得到及时的小憩 4、注重无声语言的配合(四)物理教学语言的要求 1、导入课题的语言要求 创设情景、引入材料、启发谈话导入新课时,教师 的语言应富有感染力 直观演示、动手操作、借助实例导入新课时,教师 的语言应该时通俗易懂,富有启发性 审题入手、类比、联系旧知识导入新课时,教师的 语言应该清楚明白,准确严谨,逻辑性强 用巧设悬念的方法导入新课时,教师的语言应该是 耐人寻味的总之,无论采取什么方法导入新课,教师的语言 都要确切恰当,有画龙点睛之妙;也应朴实无华、通 俗易懂、有实事求是之意;应该生动活泼、饶有风趣 、给人以幽默之感 物理教学语言的要求 1、导入课题的语言要求 2、课堂讲解的语言要求 逻辑性 主要指准确地使用概念,恰当地进行判 断,严密地进行推理的特点 透辟性 主要指阐发的透辟、尖锐,引导得玲珑 剔透、清澈见底 启发性 主要指充分激发学生学习的内部诱因, 培养学生的认识兴趣和思维能力3、总结、归纳的语言要求 凝练性 主要指语言简练、简约、要言不烦 平实性 主要指语言的质朴、严谨、实在,以一起促 使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心 延伸性 主要指顺延、伸展、向新的深度合广度掘进 中学物理课堂教学的基本技能二、教学板书、板画及其运用 1、教学板书、板画的类型及特征 提纲式 列表式 图文式 2、教学板书、板画的基本要求 教学板书板画的计划性和规范性 教学板书、板画的概括性和条理性黑 板主 板 书辅 助 板 书中学物理课堂教学的基本技能三、教学演示及其运用 1、教学演示的类型及特征(P175) 诱发物理问题的演示实验:激发兴趣、引发思考。 演示实验具有“疑(需要发现的问题)、趣(激发兴 趣)、难(诱导因子,激发好胜心)”的特征。 解析物理问题的演示实验:激励思维、引发联想。 演示实验具有“由表及里”的特征。 引导知识创新运用的演示实验:求同存异、求异存 同。演示实验具有“抛砖引玉”的特征。2、运用教学演示的基本要求 教学演示要规范 教学演示要和教学过程相结合演示的内容应该与学 生原有认识结构具有 一定的联系 有意 义的知识建构3. 教师作演示的基本要求 目的明确:演示过程中,若学生不知道应注意什么现象,就 不会有强烈的动机 操作要规范并让每个学生都能够看清楚做好充分的准备工作;仪器简单,过程明瞭,演示的现象要 明显,尽可能让每一个学生都能够看清楚;课堂演示时必须确 保安全;操作规范 注意操作与语言的配合,引导学生积极思维有关资料表明:“在接受知识方面,单靠听觉般只能记住 15%左右;单靠视觉,从图象获得知识,只能记住25左右; 如果两者结合起来可记住65%。” 正确分析演示中的误差和处理意外失误出了问题怎么办?一是要镇静,切忌手忙脚乱,应认真思考 和分析,尽可能及时找出原因,迅速排除故障;二是要实事求 是,万一不能及时排除故障,也不可用“仪器不行”来搪塞过 去,更不可编造数据,弄虚作假4、演示的一般过程与技能 演示实验前的引导 【问题】草率从事是新教师在演示教学中常犯的毛病 。当学生还没有思想准备时,演示已经结束,因而达 不到演示目的 【策略】在演示之前,一定要让学生明确为什么要做 这个实验,以及打算怎样进行;出示的仪器应当有所 交待引导学生积极思维! 【示例】在演示液体内部压强规律时,应当使学生带着两个 问题进行观察:一是液体内部压强与深度的关系;二是液体内 部在各方向是否都有压强(特别是向上的压强)及它们的关系; 同时还应使学生在认识U形管压强计的构造及功能的基础上进 行观察。因为此时学生还不理解U形管压强计的原理,所以应 当用直觉的方法,如在橡皮膜上用手或重物压,使学生了解U 形管两侧液面高差越大,表示压强差越大 演示实验前的引导 实验过程中的分析【策略】根据学生的心理特征,把握好“讲”和“做” 的时机 【1】对于现象比较明显,容易得出结论的实验,可以 先分析,后演示 【2】对于实验现象出乎学生意料,学生一时无法解释 的实验
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号