教师资格证考试 教育学JIAO YU XUE 教育学试卷题目类型 试卷总分：100分 考试时间：120分钟 试卷题型比例： 选择题 15% 填空题 20% 判断题 10% 简答题 35% 论述题 20% 认知层次比例： 识记 30% 理解 50% 应用 20%课程内容介绍123宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教师资格证考试教育学知识点结构图教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教 育 与 教 育 学教 育 与 社 会 的 发 展教 育 与 人 的 发 展教 育 目 的学 生 与 教 师课 程教 学德 育班 级 管 理宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什 么 是 教 育什 么 是 教 育 学 11教 育 学 发 展 过 程 是 什 么为 什 么 要 学 教 育 学教 育 起 源 是 什 么教 育 发 展 过 程 是 什 么当 代 中 国 教 育 特 点 是 什 么社 会 对 教 育 作 用 是 什 么教 育 为 什 么 有 独 立 性人 的 发 展 有 什 么 规 律影 响 人 发 展 的 因 素教育与人的发展教 育 对 社 会 作 用 是 什 么学 校 如 何 影 响 人 发 展教师资格证考试教育学知识点结构图中观教育系统教育目的教育制度教师与学生什 么 是 教 育 目 的教 育 目 的 的 理 论 依 据 什 么我 国 的 教 育 目 的 是 什 么我 国 中 小 学 教 育 目 标 是 什 么什 么 是 教 育 制 度现 代 教 育 制 度 如 何 形 成什 么 是 义 务 教 育教 师 的 特 点 是 什 么师 生 关 系 是 什 么什 么 是 课 程什 么 是 课 程 设 计课程学 生 的 特 点 是 什 么课 程 发 展 趋 势 是 什 么什 么 是 终 生 教 育教师资格证考试教育学知识点结构图什 么 是 教 学教 学 原 则 组 织 形 式 方 法 手 段微观教育实践教学德育有 哪 些 教 学 思 想 和 理 论教 学 过 程 是 什 么教 学 的 环 节 是 什 么德 育 是 什 么有 哪 些 德 育 思 想 和 理 论德 育 原 则 组 织 形 式 方 法 手 段学 校班 级学校与班级德 育 过 程 是 什 么如 何 做 班 主 任教师资格证考试教育学知识点结构图第一节 教育的发展 本节分三部分： 第一部分阐释了教育概念的内涵； 第二部分从教育制度的视角简要介绍了教 育的发展历程； 第三部分按照时间的跨度简述了教育的发 展过程。一、教育的词源 education源于拉丁语。 最早把教和育连在一起使用的是孟子，“得天下英才而教育之，三乐也。 最早对教育作出说明的是许慎，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。教育的概念教育的概念 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。” 瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。” 德国教育家赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念道德包括。” 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。二、教育的定义 教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育的本质培养人 教育的属性社会活动 教育的内容传承社会文化传递生产经验+社会生活经验 教育的概念教育有广义和狭义之分 广义的教育： 、凡是增进人们的知识和技能； 、影响人的思想观念的活动。 包括：社会教育、家庭教育、学校教育。教育的概念 狭义的教育： 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的概念 学校教育的教育者要根据一定的社会要求来进行； 学校教育的“三有”特性有目的、有计划、有组织； 影响的对象是受教育者的身心生理与心理的各方面； 学校教育的目的与结果是要促使受教育者朝着社会期望的方向变化。教育的概念 对学校教育的界定重点掌握四个点：三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响） 教育者：教育活动的主导者。 受教育者：教育的对象、学习的主体。 教育影响：教育者与受教育者之间的纽带， 包括教育内容、教育措施等。 三者关系：既相互独立，又相互联系。 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带， 受教育者是教育者选择和施加教育影响的依据， 教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。 用图示表示如下：教育的概念教育的概念1教育随人类的产生而产生，随社会的发展而发展。教育的产生有两个重要条件：一是人类生产劳动的进行，二是语言的形成。 2教育起源说：有多种观点，但历史唯物主义者认为，教育起源于生产劳动。 3教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系：相互促进、相互制约的关系。 四、教育的起源神话起源说 宗教观点，非科学的。 认为教育与其他万事万物一样，都是由神（上帝或天）所创造。 教育目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 教育的概念生物起源说 代表人物：法国的利托尔诺英国的沛西能 主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。 观点评价：生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 在教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的.教育的概念心理起源说 代表人物：美国著名教育史专家孟禄。 基本观点：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教起源于无意识的模仿。 观点评价：心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 教育的概念 教育的生物起源说和心理起源说的共同特 点都否认了教育的社会性. 劳动起源说教育的概念 形成背景：劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著名论断的直接运用。 代表人物：前苏联教育史学家、教育学家我国的教育史学家、教育学家 人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。 以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动。 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件 教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验； 教育范畴是历史性与阶级性的统一。 劳动起源说教育的概念思考： 动物界中也有教育现象，比如老鹰教雏鹰学飞行和学觅食。这样看来，人的教育在本质上其实是与动物的教育相同的。这种论断正确吗？请用教育的劳动起源理论对此进行分析。 教育的概念学校教育制度 学校教育制度定义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。各级：学前教育机构、小学、中学、大学等不同阶段各类：除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学校、业余学校等不同类型。 具体内容：各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系等等。两个基本方面：一、各级各类教育机构与组织的系统；二、教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。如教育法律、规则、条例等。 学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度 社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学制是随着生产力和科学技术由低到高的发展不断完善的。 社会的政治、经济制度。 受教育年龄特征、身心发展规律和知识水平。各级各类学校的任务、培养目标、入学年龄、修业年限等等必须考虑受教育者的情况。 本国的文化历史传统+外国的合理部分。 非正式教育-正式而非正规教育-正规教育 正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的 教育制度，又称制度化教育。 教育制度的发展历程：前制度化教育-制度化教育-非制度化教育学校教育制度学校教育制度在形式上的发展制度化教育 标志：近代学校系统的出现 时间：17世纪到19世纪，严格意义的学校教育系统在19世纪下半期基本形成。 定义：制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。 学校教育制度 我国制度化教育兴起的标志： 清末的“废科举，兴学校”运动 1902年颁布的钦定学堂章程（即壬寅学制）中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实行。 1903年的奏定学堂章程（即“癸卯学制”）中国实行的第一个学制。学校教育制度非制度化教育 非制度化制度化非制度化并非一个简单的循环。制度化教育之后的非制度化教育主要是一种教育理念，推崇“教育不应再局限于学校的围墙之内”、充分尊重受教育者、实施个性化教育。 学习化社会的建构追求者 学校教育制度现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视其与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流学校教育制度由 低 到 高相 互 交 流义务教育 定义：是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿 童免费实施的某种程度的学校教育。也称强迫教 育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会 、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有 强制性、普遍性和基础性的特点。学校教育制度 1619年，德国（普鲁士）颁布的魏玛教育章程 是世界上第一部的义务教育法规。 17世纪，捷克教育家夸美纽斯最早提出普及教育 的思想。教育发展的过程 中国 夏代：学校形态的出现 西周：有了“国学”与“乡学”之分；教育内容：六艺（礼乐射御书数） 春秋战国：私学大兴，百家争鸣，儒、墨两家成为当时的显学。 汉代：汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文教政策。教育目的：学而优则仕学习内容：四书、五经 教育方法：死记硬背、棍棒教育隋唐：科举制度盛行。 一、古代教育四书:论语、孟子、大学、中庸 五经:诗经、尚书、礼记、周易、春秋 简称为“诗书礼易春秋”， 印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关心大众 埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主(最多) 以吏为师，以僧为师，以法为教 希腊、罗马 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人一、古代教育教育发展的过程 （1）阶级性。主要表现在受教育权上。 （2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一。 （3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。 （4）刻板性。教与学的方法刻板。 （5）教育的象征性功能占主导地位。受教育权象征着社会地位，受教育的目的不是为获得实用的知识。教育发展的过程古代教育的基本特征： 代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根 基本特征： 以人为本：肯定人的价值和力量，强调尊重儿童天性。 古典主义：以复兴古希腊文化为由改革当时社会。 世俗性：反对神学。 贵族性：受教育权仍掌握在上层社会手里，教育目的是培养君主、侍臣、绅士等。 教育发展的过程二、文艺复兴后的欧洲教育 近代教育始于第一次工业革命 工业革命引起的教育变化有： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起从教育管理者而言2、初等义务教育的普遍实施从受教育而言3教育