新优质学校的课程“样态”上海市教育科学研究院 杨四耕从校本课程开发角度看，学校课程变革经历 了三个阶段： 一是“校本课程=校本教材”阶段，这一阶段围绕编写校本教 材，出版了很多校本教材； 二是“校本课程=课程纲要”阶段，编写校本课程纲要； 三是形成自己的课程模式的阶段，这阶段不少学校围绕内 涵发展、特色发展问题作了深层次的思考，把办学特色的 课程转化以及统整作为重要的问题加以认真的思考。 第三个阶段涌现了一批很有作为的学校，出现了一批有特 点的课程模式，如徐汇区教师进修学院附属实验中学的“ 连结式课程”， 闵行区七宝第二初级中学的“指南针课程” ，第一师范附属小学的“暖记忆课程”，卢湾区第二中心小 学的“阶梯式课程”，中华路第三小学的“百草园课程”，晋 元高级中学的“套餐式课程”一所优质学校应该有自己的课程模式 所谓课程模式，是按照一定的理论和学校 实际所建立的、具有基本课程结构和特定 育人功能的、用在特定条件下课程设置、 实施、评价以及管理的组织形式。课程模式由哪些要素构成呢? 1、课程哲学 每一种课程模式都有鲜明的个性，这突出体现在 课程理念上。 一种课程模式选择这样一种课程结构而不选择其 他课程结构，认定适合这样的课程环境而不是那 样的课程环境，决不是随意的，而是由一定的课 程理念、课程思想和课程主张支配着的。 课程哲学是课程模式的主题。它体现着课程模式 的理性特征，是课程模式的灵魂和精髓，贯穿着 学校课程体系，支配模式的其他构成要素，并衍 生出与之有关的其他范畴。国家课程地方课程校本课程必修必修必修与 选修课程结构课程实施课程管理课程评价现代信息技术平台行政班级制与 走班制相结合扁平化管理学分制 认证与评估制以人的发展为本为教师发展而铺路为学生发展而奠基为学校发展而改革 一种课程模式是否成熟，关键看它的课程 哲学是否独特、鲜明，是否有代表性和针 对性，是否能满足特定教育环境的需要。 学校课程哲学的筛选和丰富过程，就是课 程模式成熟的过程。课程模式由哪些要素构成呢? 2、课程架构 课程模式是典型的、以简约的方式表达的课程范式。 课程功能和课程结构的设定则是课程模式的主体内容。 一种课程模式的独到性，虽可以以简约的方式体现主题， 但它最终必定要落实在课程结构之中。没有特定的课程结 构，课程模式的主题就无法贯彻。 课程模式对课程结构的设定包括两个方面：一是整个课程 由哪些因素构成，二是这些因素的结合选用何种关系式。汉语综合口语、英语听 与说等18门课程数学思维训练、创意制 作、机器人等30门课程寻根、舞韵、科技创意 画等14门课程田径、定向越野、心理 辅导等10门课程校园环境监测、岳西老区社 会实践调查等11门课程学法指导、心理健康教 育、职业指导与人生规 划3门课程校史馆、校园节日等仪式教育、环境教育等社会实践与社区服务等课程模式由哪些要素构成呢? 3、支持系统与适用环境 课程系统只是整个教育系统中的一个子系 统，其运行必须有相关系统作保障。 课程模式应有自己的支持系统，如在师资 、设备、管理体制等方面都有特殊要求。构建办学实践的六个体系构建办学实践的六个体系以以“ “立德树人立德树人” ”为核心的德育体系。为核心的德育体系。 以多元、整体、体验为特点的课程体系以多元、整体、体验为特点的课程体系 。以适应性、层次性为内核的教学体系。以适应性、层次性为内核的教学体系。以以“ “师德为本，师能为基、师研为体师德为本，师能为基、师研为体” ”为主线的教师发展体系。为主线的教师发展体系。以激励为核心、高效为宗旨的校本管理体系。以激励为核心、高效为宗旨的校本管理体系。以以“ “信息化信息化 绿化绿化 美化美化” ”为引领的环境体系。为引领的环境体系。 课程改变，学校改变；课程不变，学校不变 综上所述，“连结式课程”本质上是“想清楚 、说明白、做到位、评跟进”的课程模式， 是一种富有“整体意识”的课程模式。 今天，徐汇区教师进修学院附属实验中学 成为“学生喜欢、社会美誉、同行好评、政 府认可”的优质学校，彰显了这样一个深刻 的道理：“课程改变，学校改变；课程不变 ，学校不变。”适合的，最好的。谢 谢 聆 听