妇幼心理学实验 儿童发育评估妇幼卫生系实验目的n了解儿童心理发育评价的常用方法及 其适用范围，能够根据不同的目的选取 恰当的心理评价方法n掌握智力和智商的概念n熟悉韦氏儿童智力测验的方法儿童发育评估目的n认知水平评价n鉴别诊断n判断预后n制定治疗教育方案 儿童发育评估内容n行为发展测验n智力测验n人格测验n学业评估n神经心理学测验儿童发育评估工具(一)儿童发育评估工具（一）儿童发育评估工具（二）n行为发展测验格塞尔（Gesell）发育量表(GDDS):4周-6岁丹佛发育筛查量表（DDST）：0-6岁贝利婴儿发展量表(BSDI)： 2-30月 新生儿行为评定量表：30天内03岁小儿精神发育检查表 儿童适应行为评定：3-12岁格塞尔发育量表(GDDS) 适用范围：4周6岁（3岁）内容：量表由8个分量表的63个项目构成，涵盖适应性行为大运动行为精细动作行为语言行为、个人社交行为结果：施测时根据儿童的所谓关键年龄期，以成熟年龄 比实际年龄再乘以100来换算出发育商数。时间：约60分钟丹佛发育筛查量表（DDST） 适用范围：06岁内容：105项目四个功能区，个人社交精细动作适应性语言大运动结果：正常/可疑/异常/无法解释时间：约20分钟贝利婴儿发展量表（ N.贝利）适用范围：初生到30个月内容：运动量表：81项大运动和精细动作；智力量表:163项 视觉与听觉对刺激物的反应、手眼协 调的能力、语言的感受和表达能力以及认知能力等；行为记录：24项情绪、合作性、对父母和实验员的反 应、兴趣和注意的广度 3个部分。 结果：运动量表心理运动发展指数；智力量表智力发展指数 优点：详细、有趣。贝利婴儿发展量表（ N.贝利）智能量表部分 项目号项目安放的年龄（ 月）场景*项目记分 通过失败其他 473.8 （2-6）A头转 向铃声483.9 （2-6）C头转 向拨浪鼓494.1 （2-6）H手接近方木504.3 （2-7）G2主动玩桌子边角514.4 （2-6）H 运动量表部分 项目号项目安放的年龄（ 月）场景项目记分 通过失败其他 4511.0 （9-16）I独站4611.7 （9-17）I独走4712.6 （9-18K自己站起来4813.3 （9-18）I投球4941.1 （10-20）L向侧面走5014.6 （11-20）L退走新生儿行为评定量表适用范围：0-1月内容：27项，6大类习惯化 朝向反应运动控制成熟性 易变特点自我安静下来的能力 社会行为 结果：9等制评分新生儿行为评定量表项目内容评等1*234567891.对光反应减量 （在1. 2. 3. 状态 *时有） 1.对拨浪鼓声的 反应减量 （在1. 2. 3. 状态 时有） 1.对铃声的反应 减量 （在1. 2. 3. 状态 时有） 1.对针刺的反应 减量 （在1. 2. 3. 状态 时有） 1.朝向无生命的 东西看 （只有在第4状 态时）才有 1.朝向无生命的 东西听 儿童发育评估工具（三）n智力测验智力与智力测验智商：项目数比率智商（RIQ）智力年龄/实足年龄X100 离差智商（DIQ）15（XM）/S+100 等级百分数儿童发育评估工具（三）n智力测验中国比那测验：3-18岁韦氏智力测验：4-6.75岁，6-16岁瑞文测验联合型：5-75岁 麦卡锡儿童智能量表：2.5-8岁 考夫曼成套儿童评估测验:2-12.5岁绘人测验：4-12岁皮博迪图片词汇测验：4-8岁儿童发育评估工具（四）n人格测验艾森克个性问卷： 7岁以上明尼苏达多相人格问卷 ：16岁以上洛夏墨迹测验： 5岁以上儿童气质量表 儿童发育评估工具（五）n学业评估中学生一般能力倾向成套测验 学习适应性测验 广泛成就测验 学习障碍筛查量表 儿童发育评估工具（六）n神经心理学测验HR 成套神经心理测验 视觉保持测验 利脑测验 触觉辨别测验威斯康星卡片分类测验 实施儿童发育评估的原则n根据目的选择测验n与被试儿童建立友好、信任的关系n正确解释测验结果n遵守测验道德n资格认定n保密 n威斯康星卡片分类测验n河内塔测验威斯康星卡片分类测验（一）反映认知功能状况n抽象概括n工作记忆n认知转移 神经心理过程注意、工作记忆、信息提取、分类 维持、分类转换、刺激再识和加工、感 觉输入和运动输出等威斯康星卡片分类测验（二）适用范围n正常成人、儿童n精神疾患者n脑损伤者n非色盲者威斯康星卡片分类测验（三）测验材料：4张刺激卡，128张反应卡（8cm8cm）威斯康星卡片分类测验（三）测验方法 指导语：请找出你认为与应答卡图案相匹配的刺激 卡，并用手指（鼠标）点中，我（电脑）会告 诉你选对了还是选错了。如果选错了请你不要 更改，争取把下一张选对就是了。好，听明白 了我们就开始威斯康星卡片分类测验（四）测验方法：刺激卡置于前方受试将反应卡依次放在刺激卡下方 主试掌握分类原则（颜色形状 数量）并 告诉受试“对”或者“错误 ” 每个原则10张卡片完成正确分类6次或用完128张反应卡结束要求被试报告分类的原则威斯康星卡片分类测验（五）测量指标：共13个完成测查的总应答数（Ra）：72-128完成分类数（Cc）：0-6 正确应答数（Rc）及正确率（Rc%）错误应答数（Re）完成第一个分类所需应答数（Rf） 概念化水平百分数（Rf%） 威斯康星卡片分类测验（五）测量指标：共13个持续性应答数（Rp） 持续性错误数（Rpe） 持续性错误的百分数（Rpe%） 非持续性错误（nRpe） 不能维持完整分类数（Fm） 学习到学会（L-C）n1、完成测查总应答数（RA）：为128 或是完成6个分类所用的应答数。正常 值60-128，提示认知功能；n2、完成分类数（CC）：测查结束后所 完成的归类数。其值范围为（0-6），提 示认知功能，用来测量被试掌握分类到 不同类别的概念的程度；n3、正确应答数（RC）：测查过程中，正确的应 答数目，即符合所要求应对原则的所有应答；n4、错误应答数（RE）：测查过程中，错误的应 答数目，即不符合所要求应对原则的所有应答。 正常值45，提示被试的认知转移能力；n5、正确应答百分比（RCP）：即正确应答数所 占总应答数的百分比。反映抽象概括能力；n6、完成第一个分类所需应答数（RF）：完成第一 个分类所需要的应答数。正常值10-20，高分提示 抽象概括能力差，特别是最初概念形成能力差；n7、概念化水平百分数（RFP）：整个测查过程中 ，连续完成3-10个正确应答的总数，占总应答数的 百分比。正常值60，低分提示概念形成的 洞察力较差；n8、持续性应答数（RP）：指明知根据某一属性 来分类是错误的，但是还是继续用这一属性来分 类，它是WCST所有指标中提示有无脑损害以及 是否有额叶局灶性损害的一项最好指标。正常值 27，反映认知转移能力；n9、持续性错误数（RPE）：指在分类原则改变 后，被试者不能放弃旧的分类原则，固执地继续 按原来的分类原则进行分类；它可反映概念形成 ，校正的利用和概念的可塑性等方面的问题。提 示脑额叶功能损伤；n10、持续性错误的百分数（RPEP）：持续 性错误占总应答数的百分比。正常值19 ，高分提示脑额叶功能损伤；n11、非持续性错误（NRPE）：即总错误数 与持续性错误数之差。正常值24，高分提 示注意力不集中或思维混乱；n12、不能维持完整分类数（FM）：指测试过程 中，连续完成59个正确应答的次数，即已发现 分类规则但不能坚持完成分类的次数 。正常值2 ，高分指有一定的概念形成能力，但不能成功运 用已经形成的概念进行操作；n13、学习到学会（L-L）：只有完成三个或三个 以上的分类才能计算，即相邻两个分类阶段错误 应答百分数差值的平均数。正常值-10，低分表 示不能有效应用以往经验，提示学习能力有一定 障碍；汉诺塔（河内塔）汉诺塔（一）任务目标：尽快将所有圆盘移动到目标柱上 规则：一次只能移动一个圆盘任何非当前移动的圆盘必须放置于柱子 上较大的圆盘小能放在更小的圆盘上汉诺塔（河内塔）反应：计划能力空间记忆能力回顾能力汉诺塔（河内塔）评价指标：盘数完成步数完成时间平均计划时间出错次数实验报告：*实验目的*实验要求* 实验内容（韦氏智力测试） * 实验结果