作业的功能与设计相关理论泰顺七中 郑挺谊一、 “作业”的定义l教育大辞典则把“作业”分为“课堂作业”和“课外 作业”两大类。l“课堂作业(in-classwork):教师在上课时布置学生当堂进 行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操 作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩 固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现 学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。”l“课外作业(estra-curricularwork)，曾称家庭作业 ”:“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动 。在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的 延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能， 并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”作业相关理念的链接l(1)作业的由来，孔子-“学而时习之” 。l(2)作业与完成一定的学习任务、一定的教学目标相联系。l(3)国内的定义更强调作业是一种书面练习，偏向于知识本 位；国外的定义强调作业是一种活动，偏向于能力本位。l(4)根据完成作业的空间纬度，可以把作业划分为课内作业 和课外作业两大类:根据作业的形式，可以把作业主要划分 为书面的、口头的和实践操作的三类。l(5)作业不仅包括书面练习也包括实践活动。l(6)作业是课程的组成部分之一，它必须反映课程的理念和 追求的价值 。l(7)作业的作用是多元的，对实现教学目标、课程目标和教 育目的有巨大意义。l(8)传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”， 二作业的功能与作用l(一)、作业的传统功能与作用l1 作业的认知功能l2作业的育人功能l3作业的发展功能l4作业的评鉴功能l5认知心理学功能1.作业的认知功能l作业认知功能处于基础地位 。l指能巩固和加深学生对的基本知识、基本技能的 掌握，以及在学习的基本方法，形成的基本价值 观；传统教育上作业的作用主要是指智育功能， 即理解、巩固基础知识，考察评定的教与学，选 拔学生等， l古人云：知难行易，即说单纯地理解理论知识是 比较困难的。通过做（作业）可以促进学生对理 论知识的理解、掌握和应用、促进基本技能的形 成。2作业的育人功能l育人功能在所有功能中处于核心地位 。l即以学生的全面发展为本，以培养学生终身的 探索兴趣、形成科学态度、培养探索精神，树 立正确的科学观为目标；对学生进行集体主义 教育，发扬团结协作精神，爱国主义教育，传 统教育，道德情操教育，优秀文化传统教育以 及培养学生的实事求事的科学态度、辩证唯物 主义的科学观点，树立正确的人生观价值观等l“学科中心”的课程观。 “以人的发 展为本”的“教育中心”体系 3作业的发展功能l发展功能是新课程追求的主要目标之一，一 线教师非常忽视的功能 。l指学生获得的有初步的观察能力，有初步的 提出问题的能力，有初步的信息收集能力， 有初步的信息处理能力，有初步的分析概括 能力，有初步的信息交流能力，具有初步的 科学探究能力作业所有的能力中最核心的就 是探究能力 4作业的评鉴功能l是指它能确定教与学的水平，可以对教学目标进行实施、 检测，对教学效果进行反馈，改善与提高教学质量，检测 学生独立学史的能力，激励学生学习的兴趣，促进学生的 发展等。l作业评鉴功能是同时针对师生双方的。 l教师通过作业获得教学信息的反馈，发现学生学习的薄弱 环节，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，及时调整教学计 划，优化教学方法，抓住知识的重点、注意分散难点，从 而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的效率。 l学生也能通过做题的过程，了解自己的学习情况，体验知 识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移，可以让学生 发现自己的进步和不足，对学习进行反馈调控。 5认知心理学功能 l（1）唤起注意 ：因疑问、矛盾、问题而使学生 的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学 生思维的积极性和主动性。 l（2）引发认知性尝试 ：由问题引起认知失调来 提高学生对课题的关注，从而激励他们的学习动 机。l（3）诱导功能 ：通过问题使学生在新的需要与 原有水平之间产生冲突，激发其学习动机，不断 地接近其思维的最近发展区，不断地缩短他们原 有水平与学习目标之间的距离，从而逐步迈向学 习的更高目标。 (二)、新课程下作业的作用的拓展1有利于学生学习方式的转变l通过作业，使学生在作业过程中学会学习、学 会合作、学会做人 l学会生存作业一书中指出：“未来的文盲 不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的 人。” l具有引导学生学习、探索的工具的功能。 l通过作业能够培养和提高学生的自学能力、动 手能力和创造性。 2. 作业的拓展延伸功能l作业内容空前拓展:从生活走向科学，从科学走向社会、 在STS环境的开放体系中学习 。l作业方式上的拓展:改变传统的单一的、被动的、接受为 主的学习方式，强调学习情景的创设，强调学习过程中的 “亲身体验”和“探究式学习”。 l作业在情感领域的拓展:在学生的“情感态度价值观”上 ，要求“激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣” ，要求“形成尊重事实、探索真理的科学态度”以及“使 学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新和“关心 科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题， 树立正确的科学观”。三、理论依据及其对作业设计的启示l1、建构学习理论及启示l2、认知迁移理论及启示l3、同化学习理论及启示l4、多元智能理论及启示l5、最近发展区理论及启示l6、杜威做中学理论及启示l7、艾宾浩斯遗忘规律及启示1、建构主义学习理论及启示l瑞士心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的 过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己 有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知 结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因 素，而是主体和环境之间的相互作用。l启示1：教师不能忽视学生以有的经验，应把学生以有的知 识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验 中“生长”出新的知识经验。 l启示2：教师应通过为学生设计多重类型的题目，促进学生 知识与能力协调、统一发展；通过及时有效的作业讲评与 反馈，促进学生自主建构其认知结构；通过小组合作，交 流等作业形式，为学生提供了和谐的合作学习环境，有利 于优化他们的认识建构过程。 2、认知迁移理论及启示l现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，程 序性知识又包括认知技能和动作技能，认知技能又包括智 慧技能和认知策略。l强调:一是问题情境，二是迁移的重要性，三是顿悟，它强 调智慧的参与作用。 l奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的原有的知识可利用 性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性 。l启示1：对于陈述性知识的掌握设计的作业以重复训练为特 征，题型偏向于填空、背诵、选择之类。 l启示2：对于智慧技能和认知策略的学习，设计的作业就必 须灵活一些，需要学生运用概念、原理和规则。要学生达 到的学习目标决定了作业的类型和难度水平，作业设计应 该和学习目标相适应 。3、同化学习理论及启示l心理学家奥苏贝尔的同化学习理论(学习可分 上位学习、下位学习和并列结合学习)及先行 组织者策略(主要观点：逐渐分化细节；整合 协调，注意引导性材料的利用) l美国心理学家加涅累积学习的模式 ，确立作 业设计的高效度、高信度、全面性、层次性、 巩固性、经济性、难度分量适中的原则。4、多元智能理论及启示l霍华德加德纳(Howard Cardner)提出来的“ 多元智能”(Multiple Intelligences)理论 ，言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑- 数理智能、视觉-空间智能、身体动觉智能 、自知自省智能、交往交流智能等，l启示：尊重学生的个体差异，尊重人对学习方 式的选择，(1)、树立全面发展的作业观，(2) 、树立个性化的作业观，(3)、树立多元评价 的作业观。5、维果茨基“最近发展区”理论的启示l“最近发展区”（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发 展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平”与在成人指导下 或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差异。第一 种称为现有发展水平，表现为儿童运用己有知识和经验独立完成任务 。第二种称为“最近发展区”l启示1：教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把 握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。l启示2：教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对 发展中的个体处于什么水平(包括发展水平、知识水平及身心条件)适 时作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应 学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持 。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生 的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。6、杜威“做中学”理论及启示l“做中学”理论是美国著名教育学家杜威提出的 ，它主张从做中去学习，从经验中积累知识。教 学中要让学生有活动的机会，使学生在自身活动 中去学习。 l杜威“做中学”的理念就在于“我听了，我忘了 ；我看了，我记住了；我做了，我明白了。” l启示1：作业布置应从培养学生兴趣着手，发展 学生的兴趣和特长。 l启示2：加入实践性作业这种新的作业形式，有 助于学生培养学生实践能力 。7、艾宾浩斯的遗忘规律及启示l遗忘曲线 ：遗忘在学习之后立即开始，遗忘是先 快后慢。 l启示1：从短期看，作业作为一种及时反馈和评价 的方式其目的就是让学生及时调整有关错误信息 ，同化和顺化正确信息，加强对信息的理解和记 忆。l启示2：从长期看，如果能够每隔一段时间就针对 己学内容设计一定的作业就能够收到很好的巩固 效果，而且随着巩固次数的增加，理论上每次设 计的作业内容可以越来越少。 四、优化作业设计应遵循学习规律1.遵循激发学生学习动机 的规律 2.遵循学习迁移的规律 3.遵循记忆的规律 作业设计的几个原则 （准备原则）要适合学生的 年龄水平及经验背景 （动机原则）与学生的兴趣 需要有关 （保持原则）能保持持久的 学习成果 （迁移原则）能广泛应用于 各种特殊情境1.遵循激发学生学习动机的规律 l学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力 ，即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其 中认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分 。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难 的题学生都愿意去尝试。 l作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量 设计灵活新颖，富有趣味的作业，增强学生的 求知欲。需要注意的是，作业设计兴趣化，既 要符合儿童心理特点，又要符合的学科特点。2.遵循学习迁移的规律 l学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，“举 一反三”、“触类旁通”就是说学习的迁移作用。 l遵循学习迁移律就要注重示范性，叶圣陶说：“教 材无非是例子”，学教材的目的就是学重点、学典 型、学方法。l作业就应设计这种“例子”式的示范性作业，让学生 通过完成这类作业，掌握学习的关键点、重点， 突出作业的代表性，典型性、精要性，减少机械 性的重复作业，用“精”代替“多”。 3.遵循记忆的规律 l记忆的规律告诉我们，适当的过度学习对增强 记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当 超过50%时，过度学习就会引起疲劳，注意力 分散等负面影响，产生厌倦情绪。 l作业设计还应遵循循序渐进的规律、理论联系 实际的规律等等。 五、作业设计的三个相统一1.内容设计与形式设计相统一 2.作业设计的目标与教学目标和学 习目标相一致3 .作业设计的目标与效果相一致 1.内容设计与形式设计相统一l内容是作业形式设计的基础和依据 。l形式是内容的“外衣”，是为内容服务的。l不同学科的作业题型应该能发挥作业的各种 功能和作用，可以帮助学生有效而高效的学习 知识，提高学习能力。例如，以陈述性知识 为作业内容来设计，就要考虑陈述性知识的 特点。 2.作业设计的目标与教学目标和学习目标相一致l布卢姆的认知、情感与