用心 爱心 专心边远山区高中物理教学的边远山区高中物理教学的“忧忧”与与“思思”“教育的良性发展”问题，是教育界人士都在观注、研究、探索的。笔者经多年教学与观察，发现“物理难学”、“学生难教”-这是边远、贫困地区高中学生和教师经常谈论的，特别是教育不发达的山区，学生常有这样的反映，书本内容看了，课本练习也做了，但学习考试的效果总是不令人如意，老师在课堂上讲的内容、例题都能听得懂，但自已独立做题时就找不到-“感觉”，学生深感物理学习的茫然。教师也常议，学生的学习方法有“问题”，“脑筋不够用”，学生遇到问题不是去经过认真思考，同学之间反复讨论之后再“问”，动不动就是“老师这道题怎样做”。“难教”、“难学”困绕着边远、贫困、教育不发达地区的教师和学子，那么，是什么原因造成如此现状呢？ 一、一、“教教”的误区。的误区。 1、对学生的实际情况，了解不够。 高中学生来自不同的学校或本校，就本校而言，高（初）中教师各为一套人马，教师相互“通气”不够，这对学生连续学习造成知识“断带”。“生源”不同，物理知识水平参差不齐，学生对“新”教师的教学方法，没有一个适应的过程，课堂教学的层次与学生实际接受能力脱节。有的学校班主任与科教师联系甚少，科教师不了解学生的家庭、社会、学生个体情况，有的甚至一学期下来，学生相貌与名字对不上号，教师不能做到“知已知彼”，何以能“任”。 2、分层教学未到位，搞一刀切。 有些中心学校的高一任课教师，以为学生进校总分高，基础一定好，开始上课就讲得深，练得难，以为高标准、高要求定会出质量，结果却是正好相反，教学中不注重学生的个体差异，搞一刀切，致使“差生”大有放弃求学之势，中等生也倍感吃力。 3、忽视学生认知规律，想一步到位。 有的教师是刚带完高三毕业班又调头来上高一的，认为高一内容简单，往往以高考要求来对待高一学生，授课起点高、进度快、训练难，想一步到位，却忽视学生的认知规律。物理学中有的“物理量”不是一下就能弄清楚的，如-加速度 a。更何况是少、边、穷地区的学生，一旦学生接受能力有困难，学习效果不理想，便叹“一届不如一届”。 4、教师利用教的“权威”因客观上存在高考压力，学校教学质量管理目标之驱使，为达到教学的“目标”，教师对学生“加压”，各种训练铺天盖地，学生苦不堪言，学生成了大量做题、解题的“机器”，教师为完成“目标”，训练上抢时间，都设法让学生记、练本学科内容，教师“加压”学生负担加重，学生没有自已独立思考和自主学习的空间和时间，形成“老师教什么，学生就学什么”。 用心 爱心 专心5、学校“考”“练”各一、学生兴趣受挫。 某些学校为与高考同步，大量从外面购卷，这个名校试卷，哪个什么什么，各类单元、期中、期末试题应有尽有，而教师为省事，来者便用。由于试题不适宜本校学生实际，教师“教”的内容与学生“考”的内容各异，因试题难度大，学生考分低，其结果是学生考得兴趣大减，实感物理难学。“难”字当头，便产生畏惧心理。 二、二、“学学”的误区：的误区： 1、学生自身的能力因素。 学生由于在初中养成了自已的一套学习物理的方法，升入高一，虽报有许多“理想”，却很少有人意识到应改变自已的学习方法（因高中学法重“自主学习”和”能力培养”），而学生仍习惯于等老师“讲”。学习中学生忽视自已对概念、公式、规律、物理量的“理解”，又不善于分析、归纳、总结。还有的学生不重视基础知识的学习，一味追求解难题、怪题，以为这样做就学好了，结果却是事倍功半-“空中楼阁式”的学法。还有的学生只“学”不“思”，只“学”不“问”，还有的甚至不会用物理语言表述物理情境（从学生回答问题便知），物理语言表达能力差，平时又不注重训练、培养，加之学生学习习惯和方法不当，学习态度懒散，缺乏主动性、自觉性，以至于学习过程中出现反复多次的挫折和失败，虽经努力仍达不到目标，于是就怀凝自已的学习能力，渐渐丧失克服困难的信心和勇气。 2、学生学习环境的因素。 学生的学习与其所处的环境有很大的关系，良好的学习氛围，在同学间能够相互带动，提高学习的效率，而现在各校高中扩招，高一学生各种类型的都有，层次也不一样，有的班级班主任、科教师要求严格，学风好，学习气氛也浓，而有的班级则不然，以至于进校是同一等级，一学年下来就存在“优”、“劣”之分。 3、学生的家庭因素。 边远、贫困地区，家庭有困难型，居住条件、经济条件和辅导条件差的很多，学生在学习过程中缺乏良好的条件和习惯教养，得不到关心和照顾，智力得不到辅导和帮助，导致生活上散漫，学习上懒惰，行为上随意。有的离异家庭、重组家庭，家中充满矛盾，学生处于紧张的气氛中，心灵受到创伤，无心学习，终日沉迷于游戏室、网吧。 三、三、“教教”的策略：的策略： 1、应遵循学生认知规律。 对于高一的学生其认知规律仍是由简及繁、由易到难，首先记忆，然后理解，最后运用。作为教师在导学过程中应将概念、公式、规律、定律的来龙去脉，讲清、讲透，从学生已有知识引导，切莫直接抬出，若不然即使学生记住了也不会用，“心急”-意速则不达。 2、以“导”为主，发挥学生主体作用。 用心 爱心 专心导者-引路也，教师授课不要怕学生学不会，而什么都讲，比如：家庭作业、一课一练，教师全包了，自已累不说，学生还没有思考过就讲了，其结果还是不会，对学生来说也不利其发展-控制了思维。应放开学生让它自已“走”，自已“学”，教师要讲，就讲学生经思考过、讨论过都没做出来的，以引导为主，不要抱着学生上路，“优秀生”是抱不出来的。 3、应教会学生“自主学习”，培养“终身学习”能力。 教师教学的最终目的是：现在的“教”是为了以后的不“教”，教师应“教”会学生自已学习的方法、学习的能力、学习的意志，高一学生培养其“自主学习”能力至关重要，若学生在高中形成这种能力，做为教师也“合格”，达到“教”之目的了，学生将终生受用。 四、四、“学学”的策略：的策略： 1、学生要学会“预习”老师课前准备好“预习提要”、“学习目标”，学生通过课前预习应初步掌握，一节的知识点、重点、疑点、知识线索，以达到-“心存”问题，听课才有目标性、方向性，若不然则是“盲听”。课前的准备，是学生学好新知的前提条件，学习者切莫忽略。 2、学生要学会“听”“看”“做”“听”-上课认真、注意力集中，“听”教师讲解的思路和方法，如果只“听”，则易忘记。 “看”-教师示范，图示分析、解题步骤、实验方法，凡“看”到的，印象深刻。 “做”-学生自已动手、动笔、动脑，学以致用，巩固新知，动手“做”的，学会了。3、学生要学会“建构知识体系”。 教师上完一章，要求学生要自已通过比较、归纳、总结，经过同学之间分析、讨论，自已独立将章节知识内容高度提炼，形成知识体系，知识网络，做到所学知识系统化、结构化、形成“构建观”。 4、学生要学会“四会”会理解-理解物理概念、物理公式、物理定律、物理量等。 会联系-知识前后联系、公式之间联系、物理量之间联系、知识点之间的联系等。 会举例-生活实例、物理现象、典型例题等。 会叙述-用物理语言表达物理情境、物理过程、解释现象（口或笔述）等。 用心 爱心 专心总之，从教材知识体系观之，高中物理对学生的抽象思维、逻辑推理、运用数学知识分析问题、解决实际问题的能力提高了。课本内容简单，训练题难，解题发散思维要求高，题型变化多，如高一使用的“一课一练”，外来试题，对刚升入高一的学生来说，确实困难不小。又因高中扩招，各种层次的学生都有，各种非智力因素对学生的影响也随之增大，学生抗干扰能力不强，易受“厌学”学生拉拢，尤其是学习过程中出现的各种心理障碍，得不到及时引导，学无方法。为此，教师应发挥教研组群体优势，加强班主任，科教师之间相互合作，教学上精讲、精练。同时，学校也应加强硬件设施建设-多媒体辅助教学（用于突破教材重、难点），学习过程中要求学生分组讨论、分析、归纳、总结，分层教学，分层要求。还应克服不重视实验教学现象，别认为做实验费时，费力，学生数多，仪器有限，旁观者多，由此形成做实验不如“口讲”“电脑放”实验，而忽视物理学研究的重要环节“观察和实验”。高一刚开始，师生心莫急，教师有法“引导”，学生学法得当，学习注重能力培养，养成“自主学习”、“终身学习”的好习惯，终将培养出大批“素质型”人才。