1培养学生物理探究能力的一些感悟培养学生物理探究能力的一些感悟论文摘要：时代的进步赋予教学新的内涵，培养学生的探究能力是新课程标准下的重要理 念。本文从教学实践出发，通过对几节探究课例的反思和总结，得出物理实验与探究之间 的关系，从而解决了教学活动中出现的一些常见问题。 关键词：物理、实验、探究、感悟 作为一名物理教师，我在物理课上不仅要告诉学生世界是什么，更重要的是告诉学生世界 为什么是这样的，而最最重要的是让学生学会怎么样去研究未知的世界。古人云：“授之 以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。 ”这其中就体现了对每一个学生探究能力 的培养。那么，什么是探究能力呢？ 探究能力是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究问题，以类似 科学研究的方式主动积极地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。它与传统的接受 式教育相比，强调了积极主动的学习态度，改变过去课程实施过于强调接受学习，死记硬 背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。同样一个知识点平 抛运动，常规的教学模式是告诉学生什么是平抛运动，它的本质是什么，然后配合大量的 习题进行强化训练，学生自然能够掌握平抛运动的知识。如果改变一下教学模式，我们可 以让学生通过实验来探究什么是平抛运动，用实验的数据来说明平抛运动的本质。从知识 的掌握层面看后者与前者没什么区别，甚至解题的正确率还不如前者，但是从能力的培养 角度看，两者相去甚远。有例为证：在分析斜抛运动时，前者需要教师再上一节课，而后 者学生就可以通过对比自己分析。 随着教育体制改革的不断深入，旧的传统式的教育形式已很难适应社会发展的需要。当今 世界科技迅猛发展，知识经济时代加速到来，国际竞争日趋激烈，在这种经济、信息全球 化的背景下，我国急需要具有创新精神和实践能力的一代新人，近年来我国基础教育还掀 起了探究性学习研究的热潮。在此背景下，我校开展了“优化教学设计”的系列教学活动， 将学生探究能力的培养作为重要任务，呈现在教师的教学设计中。本人很荣幸参加了这次 教学活动，并就活动中的一系列研究课，谈谈自己对培养学生探究能力的一些感悟。 案例 I2物理课的探究过程主要有以下几个环节：生活事例提出问题理论推测实验验证分 析讨论归纳概括实践应用。我设计的第一堂课楞次定律 ，教学的主要内容是以 学生的实验结果来揭示磁通量变化与感应电流方向之间的关系。主要教学过程如下： 这节课的中心环节是两个学生实验，第一个实验为：灵敏电表指针偏转与电流方向；它是 第二个实验的基础，特点是非常简单，效果很理想。第二个实验是：磁通量变化与感应电 流方向；这个实验是本节课的重点，实验结果的好坏直接影响本节课的教学效果。预设的 教学难点是学生对这个实验结果的归纳和总结，为了解决这个问题我在课前特地为学生设计了一个表格，想以表格的形式引导学生进行思考。 万万没有想到的是，绝大部分学生面对表格竟然束手无策，第一个实验时轰轰烈烈的场面 突然间变的非常寂静。与学生交流后我才知道，他们不知道该怎么完成第二个实验，更不 清楚怎么把实验与表格联系起来。我立即调整教学策略，把实验的主要步骤告诉学生，课 堂上逐渐恢复了活力，但此时学生花在第二个实验上的无效时间已经超过五分钟了。在归 纳实验结论的环节，部分学生能分析到感应电流方向与磁通量的变化有关，磁通量变大和 变小产生的感应电流是两个相反的方向，而发现更深层次的规律似乎有些困难；还有一部 分能力比较强的学生能够发现更深层次的物理规律，比如有一个基础较好的学生说到：好 象第一组的结果和第三组的有点象，第二组的和第四组的也有点象。于是我接过话题，引 出了“增反减同”的原理，从而完成了这节课的重点和难点 在课后的反思中我写到：学生对实验很感兴趣，但是以实验探究物理规律的能力不强，对 教师的依赖非常严重，无法自己完成实验设计和操作过程。学生对实验数据的处理能力有3所欠缺，在得到实验结果的情况下，归纳、总结实验结果的能力偏弱。 案例 II 在总结了前一节课的得失后，我又设计了第二节课平抛运动 ，主要的教学环节是以现代 化战争中的飞机轰炸坦克为引入，让学生思考什么样的运动是平抛运动？再通过平抛运动 实验仪器采集平抛运动的实验数据，把它制成表格。接着由学生展示各自的实验数据，并 对实验数据进行归纳和总结，探究平抛运动的水平射程与水平初速度及下落高度的关系， 从而揭示平抛运动的实质。 为了让学生不再出现前一节课的冷场情况，在学生做实验之前，我特地讲解了实验的操作 过程。但是在实验操作过程中还是出现了大问题：学生实验操作的速度太慢。在预设的 15 分钟实验时间里，只有个别学生能够完成实验，大部分学生的实验时间超过 25 分钟，还有 一些学生甚至到了下课的时候也没能完成实验。由于学生的实验数据没有出来，归纳概括 环节就无法进行。又因为学生在实验中的不规范操作，在展示实验数据的时候，很多数据 都有明显误差，在这种情况下要总结出实验规律更是难上加难。眼看时间就要接近下课， 我不得不把自己事先准备的数据拿出来。由于前面耗时太常，最后我的教学任务没能完成。到底哪里出了问题？课后我反复地问自己。教学设计出了问题，但是问题又出在哪个环节？ 在百思不得其解的情况下，我向一位来听课的老教师请教。他先问了我一个问题：学生在 上这节课之前，平抛运动的实验仪器有没有接触过？在得到否定的答案后，他谈了自己的 想法：这个实验并不是一个简单的实验，学生刚接触的时候就要理解实验装置又要理解实 验原理，这很困难。而且这个实验操作的注意事项较多，要得到准确的实验数据很不容易。 我在课堂上注意观察过几个学生，也与他们进行过交流，他们对实验装置感到很陌生，往 往完成了实验的第一步后就不知道第二步该怎么做了；有一些学生忘了画起始位置，有的 则忘记花重垂线，这都会对实验结果造成很大的误差。我觉得就这个实验的原理、操作步 骤和注意事项需要一节课的时间进行讲解，像今天这节课学生边摸索、边操作是不行的。 不妨先上一节实验课，让学生带着数据进入本节课，把课的重点放在对实验数据的分析和 实验结论的归纳上，这样效果可能会好一些。 在听完前辈的分析后，我不禁又回想起这两节课来。我找到了一个共同点学生都是在 实验操作上出现了问题。那么，能不能删去实验环节呢？显然不行。因为在物理学科中， 实验是探究过程的一个重要特色。怎样才能让学生在培养探究能力的过程中不被实验束缚？ 带着疑问我上了平抛运动的“补课” ，在我提供的数据下，学生很快找到了数据的规律， 总结出了平抛运动的特点，而且课堂练习的正确率也非常高。我忽然明白了，如果把前一 个课作为实验课起铺垫作用，而把这节课的任务定为对学生探究能力的培养，那么这两节 课毫无疑问都是成功的。还有一个问题，那就是在实验不成功的情况下，学生的探究能力 有没有得到锻炼呢？ 在接下来的教研组谈论过程中，我们几位物理老师都谈了各自的想法，凝聚了集体的智慧， 总结了经验，达成了共识。二期课改的教学目标是三维目标，即知识与技能目标；过程与 方法目标和情感、态度、价值观目标。实验其实是学生用来研究问题的一种手段或者途径， 属于技能目标；而探究有一个过程，也是解决问题的一种方法，它属于过程与方法目标。 所以探究课并不等于实验课，整个探究的过程可以分为若干个环节，如：提出问题、理论 推测、实验验证、分析讨论、归纳概括等，而实验只是整个探究活动中的一个环节。换言 之，实验是基础，它是探究过程中需要用到的一种技能，也是探究过程的一部分。如果教 师设计的某一堂课，目的在于培养学生的探究能力，那么教师应该引领学生经历、体验整 个探究过程，这其中的每个环节都非常重要，不应该把大量时间花在单单一个实验上，而 无暇照顾到其它环节。如果一节课需要辅助的实验比较复杂、耗时较多，教师应该尽量将4其简化，或者另外开设一节实验课，不应该在实验上耗费过多的时间，影响整个探究的进 程。物理探究离不开实验，而实验需要的时间应该在课前，课堂上的时间要照顾到探究的 各个环节。 在理解了探究与实验的关系后，教学设计也得到了优化，一些烦杂的实验被单独拿了出来， 成为一节纯正的实验课；而原本的一些探究课也因为摆脱了实验的束缚，教学的其它环节 显得更加充实；教师的发挥和把握更是游刃有余。例如：在单摆测重力加速度的章节 中，教师就可以把单摆模型及其原理作为第一节课的重点，而把单摆测重力加速度作为第 二节课的重点。这样一来，学生不仅体验了探究的过程，而且学习的效率也在不断的提高。 这正是因为第一节课学生学习了单摆这一实验装置，掌握了实验这项技能，而在第二节课 上就可以利用这项技能进行探究活动。 以上是我在学校开展的系列教学活动中的一些感悟，见识肤浅，旨在抛砖引玉。不当之处 请批评指正，不甚感激