用心 爱心 专心1高中语文教学论文：高中语文阅读教学方高中语文教学论文：高中语文阅读教学方 法浅谈法浅谈就整个高中三年的阅读教学内容来说， 我认为要整体考虑、分段安排。具体说来 可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段语文“新课标”的“阅读教学建议” 第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生 探究性和创造性阅读能力”的新课题，其 目标主要是想通过多角度、有创意的阅读 来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。 但目前，高中语文阅读教学存在较多误区， 举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的 主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析 代替学生的富于个体独特品格的认知过程；用心 爱心 专心2三是教法单一，即老师往往拘守课文、 局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。阅读教学的整体性失 误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削 弱，影响着语文教育的全局，因此不可小 视。鉴于以上误区，再结合对“探究性阅 读教学法”的探索， 笔者就来谈一谈我校 语文阅读教学中的一些比较实用且比较成 功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉 之用。就整个高中三年的阅读教学内容来说， 我认为要整体考虑、分段安排。具体说来 可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶 段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也 就是说要从学生主体发展的内在需要出发， 对学生的阅读范围、角度和思路等方面少 干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子” 选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，用心 爱心 专心3目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和 方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤 炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有 一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放 开。2004 年高考我校的河北省文科状元杨 令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益 于自觉广泛的阅读。当然，说是由着学生“性子”阅读， 并不等于放任自流。阅读进度，专题选定， 材料收集等等都要由教师精心策划，最终 要求学生形成阅读专题论文或总结（字数 大约为 2500 字）。否则，阅读会成为“放 羊式”阅读，高兴而起，无果而终。二、教师指导探究性阅读高中生面对 的是高考，所以其阅读就不免带有有很强 的功利性。学生要实现高考的理想，光靠 个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次 序列。所以，高二学年教师的指示范围阅 读是非常必要的。教师要借助第一学年个 性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成 学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收用心 爱心 专心4缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴 趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且 要引导学生基本定型对各类文体的阅读技 法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认 识能力趋于统一。三、应考探究性阅读第三学年直接为 高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究 性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性 阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开 放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受 文章思想内容、作者观点态度的限制。因 此，必须要求学生依题意答题，并且总结 出一套解题“程序”，尤其是对解题思路 的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科 学化、规范化。规范阅读和规范答题可以 说是高三学年的主要任务。当然，后两学 年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把 两者有机合理地结合在一起。就探究性阅读教学的课堂组织形式来 说，它应该是合作探索型课堂模式。其基 本流程可分四个步骤：一、明确问题，确用心 爱心 专心5立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的 问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标； 二、自主探索，筛选目标信息。由学生自 主独立进行相关信息的采集、分析、综合、 提炼和重组；三、切磋问难，提高阅读效 能。分小组讨论、研究，教师加以启发引 导；四、交流评价，反馈阅读质量。由学 生主体发言，其他同学补充、反驳、完善， 教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很 多，师生问答不能是简单的对错判定，而 应该是平等协商的讨论；所以，学生正确 的提问方式应该是：先陈述自己的观点和 理由，再询问老师的看法并与之讨论；如 不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨 论。当然，这些程序和方法的实施对老师 和学生也提出了更高的要求。在这里，教 师不再是知识仓库、权威和真理裁判官， 而是学生学习的服务员、协助者和合作伙 伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织用心 爱心 专心6协理能力和开放、民主、宽容、合作、平 等的教学心态。同时学生也应该主动积极， 乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问 难，互动合作；善于发现，注重总结。