1情感是语文教学的生命之源情感是语文教学的生命之源 在课题研究中, 我校语文教研组的子课题是“以情促知, 情知结合” 。这子课题的精神是要 语文教师 把情感带到课堂上, 融进语文教学。 语文, 作为一门课程, 自有其自身的特点。新课标在“针对高中语文课程的特点实施教学” 中明确指出;“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作 用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”可见, 语文学科是一门工 具科、又是一门人文应用学科, 是语言工具训练与人文教育的结合。语文不仅应该注意语 言工具训练还要贯彻人文教育思想。作为语文教师, 需要满腔的热情和激情。如果语文老 师一味着力于知识的掌握, 强调感知、理解、记忆、判断等智力因素的发展, 而忽视情感、 兴趣、个性等非智力因素的发展, 一味向学生灌输知识, 学生被动地吸收, 搞得精疲力尽,无半点学习语文的乐趣。导致学生普遍缺乏对周围事物进行情感评价的能力, 喜怒哀乐 “不形于色” 。更令人担忧的是, 这种忽视语文教学的人文性的现象在中学语文教学中日益 凸显。究其原因, 与我们的语文教学忽视了语文人文性的本质特征, 忽视了教学的情感因 素不无关联。 语文教学本身具有着极其鲜明的情感色彩。从课本选文看, 从必修课的五个模块到选修课 的五个系列, 大多是文学艺术类, 其次是论述类和实用类, 几乎涉及人文科学的各方面。 这一课程内容决定了其课程性质: 语文是语言、文字、文学的结合, 语言是人们传递信息、 交流思想的工具, “是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分”, 是“工具性与 人文性的统一。 ”各种艺术形象的构思都要通过语言来表达, 文字是人类文化的载体, 文学 是现实生活的反映, 这些都是具有感情的东西。如课文中“祥林嫂” 、 “翠翠”与“水生嫂” 等人物形象, 都会激起读者情感的浪花。因此, 情感是语文教学的生命之源, 没有倾注情 感的教学是没有生命力的。必然导致学生学而生厌, 感情贫乏、冷漠、窒息学生的求知欲 和创造力。 语文课堂教学是一项闪耀着个性、情感光芒的创造性劳动, 决不只是教材的简单的复述和 教学参考资料的机械搬用, 一堂成功的课, 实在不亚于一件精美的艺术创作。在各门学科 中, 语文课的感情色彩尤为强烈, 艺术因素最丰富。因此, 精心设计每一个四十五分钟,让学生在自主学习的基础上, 一课一得, 学得饶有兴味, 正如古人所说:“如坐春风, 如 沾化雨”, 这是语文教师备课时须得下番苦心深思熟虑的。 语文课程目标突出强调感受鉴赏。通过阅读古今中外的优秀作品, “感受艺术和科学中的 美, 提升审美境界”, “深化热爱祖国语文的感情, 体会中华文化的博大精深, 源远流长,陶冶性情, 追求高尚的情趣, 提高道德修养” 。这一目标决定了对教材的价值取向。 要想把学生引入课文描写的境界, 激发学生的感情和思维, 教师的语言应该是生动传神的,课堂语言要像文学作品一样生动而富有情感, 富于感染力, 对教材中那些佳作的优美词语,动听的语句, 应尽量灵活自如地应用, 将其揉合到自己的课堂语言中去。如果说得干干巴 巴的, 缺乏充沛的感情, 那么, 这堂课的效果将会大为逊色, 学生提不起精神, 听课无兴 趣, 甚至昏昏欲睡, 这样的教学缺乏生命力。 语文课堂应是师生情感交流的海洋。正如赞科夫说:“由活的人说出来的话, 不单是*它的 内容来激发对方的思想感情, 这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔。有一双一忽儿在科学 的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花, 一忽儿又好象在怀疑所作的结论的正确性而眯起的眼 睛, 还有手势”我们不能想象教师总是板着一副面孔, 从始至终用着同一腔调, 学生 会乐于思考老师提出的问题, 跟着他 走入知识的新领域。 语文课是一门综合性很强的学科, 既要传授语言文学的知识, 培养学生的读写能力, 又要2向学生进行思想道德的教育, 更少不了用形象感染学生, 潜移默化, 进行美的熏陶。因此,语文教师应带着强烈的感情上课, 要善于用富有情感的语言, 用富于表情的眼神去点燃学 生的智慧火花, 拓宽思路, 带领学生, 和学生一起去感受作品的美。我在讲朱自清那些像 音乐一样动听, 像图画一样耐看的散文时, 对学生说:“朱自清的文章在我们眼前展现出一 幅幅绚丽的图画。那绿草如茵, 繁花似锦、暖风悠悠, 细雨绵绵的万物复苏的春景, 怎能 不激起我们对美好的春光的热爱与珍惜? 那 飞珠携玉的梅雨潭, 那平铺着、厚积着、不浓 不淡, 不明不暗的一潭潭绿水, 又是多么令人神往! 还有那流水般的、薄雾似的月光下的 田田的荷叶和散发出缕缕清香的、点缀在一片碧叶中的荷花, 又是多么迷人! 所有这些,都是诗情与画意最完美的结合。 ”这是朱自清文章意境的优美, 语言的优美, 加上我浓浓 的情感, 让学生深受美的感染, 激起学习的浓厚兴趣, 引起深层的想象和广泛的联想。 课堂语言切忌冷漠、阴沉, 不要让自己毫无表情的面孔, 缺乏抑扬顿挫的语调, 而致使充 满美感的教材黯然失色, 索然无味。 新课标强调“感受艺术和科学中的美, 提升审美境界” 。因此我在教乐府民歌孔雀 东南 飞时, 首先引导学生反复诵读, 感受古代民歌的语言美:“十三能织素, 十四学裁衣, 十 五弹箜篌, 十六诵诗书,”铺陈排比, 音韵和谐。然后从刘兰芝、焦仲卿动人心扉的爱情故 事中, 感受主人公对爱情忠贞不渝的美好心灵, 从化鸟双飞的浪漫结尾中, 去感受人们向 往自由、幸福、美好爱情的理想追求, 去鉴赏凄美故事中的人性美、人情美。这样的教学 目标, 价值取向, 正是人文之光的闪现, 正是语文课“丰富的人文内涵”的具体显现。 情感是语文教学的生命之源。语文教师应当带着充沛强烈的感情上课, 才能“使学生受到 优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格, 形成健康美 好的情感和奋发向上的人生态度”, 才能促其创新。