培养幼儿良好的生活行为习惯英国作家永萨克雷曾说过：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。 ”可见良好习惯对一个人一生的发展具有举足轻重的重要意义，幼儿期是人生发展的重要时期，这个时期幼儿形成的各种良好的习惯对其以后的发展也是具有深远影响的。对于小班幼儿这一点也尤为重要一 、 循 循 善 诱 ， 向 幼 儿 提 出 明 确 而 严 格 的 要 求 。在 提 出 每 一 点 要 求 的 时 候 ， 事 先 都 经 过 周 密 考 虑 ， 做 到 要 求 合理 。 根 据 幼 儿 能 力 ， 提 出 的 要 求 逐 步 提 高 ， 循 序 渐 进 。 开 头 的 时候 ， 我 只 要 幼 儿 掌 握 简 单 的 生 活 规 则 。 比 如 ， 上 课 的 时 候 ， 要 安静 地 坐 好 ， 不 防 碍 别 人 等 。 接 着 ， 提 出 关 于 社 会 行 为 的 要 求 ， 比如 ， 待 人 要 有 礼 貌 ， 看 到 阿 姨 要 问 好 ， 来 园 时 要 问 老 师 好 ， 离 园时 要 跟 老 师 说 再 见 ， 要 学 会 和 别 人 说 谢 谢 ， 对 不 起 。 在 这 些 方 面我 们 都 会 有 针 对 性 的 对 一 些 表 现 较 好 的 幼 儿 给 与 小 红 花 的 奖 励 ，并 且 告 知 每 一 位 幼 儿 老 师 奖 励 的 原 因 ， 让 其 他 幼 儿 也 有 有 机 会 学习 。 例 如 ： 我 们 班 的 小 杰 小 朋 友 ， 在 上 课 时 都 能 安 静 的 做 好 ， 认真 听 讲 ， 并 积 极 举 手 的 回 答 老 师 的 问 题 ， 所 以 我 们 当 着 全 班 小 朋友 的 面 表 扬 了 他 并 奖 励 了 一 朵 小 红 花 ， 第 二 天 我 发 现 有 好 多 小 朋友 都 能 积 极 的 回 答 老 师 的 问 题 了 。 因 此 ， 在 礼 貌 方 面 我 们 也 运 用此 种 方 法 ， 发 现 孩 子 的 变 化 非 常 的 大 。从 幼 儿 的 能 力 来 看 ， 对 于 老 师 的 一 些 简 单 要 求 ， 也 需 要 用 很 的努 力 去 完 成 因 此 ， 当 我 向 幼 儿 提 出 要 求 的 时 候 ， 注 意 做 到 内 容 具体 、 明 确 、 语 言 通 俗 、 简 练 ； 适 合 幼 儿 的 年 龄 特 征 。 比 如 ， 要 求幼 儿 对 人 要 有 礼 貌 。 我 就 这 样 告 诉 幼 儿 ： 早 上 入 园 的 时 候 要 向 老师 问 声 好 ； 回 家 的 时 候 要 说 声 “再 见 ”； 跟 别 人 讲 话 的 时 候 要 专 心， 眼 睛 不 要 东 张 西 望 ； 别 人 说 话 的 时 候 不 要 插 嘴 .这 样 要 求具 体 明 确 ， 幼 儿 才 好 照 着 去 做 。二 、 不 断 鼓 励 ， 让 幼 儿 在 练 习 中 慢 慢 养 成 。幼 儿 的 意 志 力 是 很 短 暂 的 ， 注 意 力 很 难 长 期 集 中 。 根 据 幼 儿的 这 个 特 点 ， 我 采 取 不 断 鼓 励 的 办 法 ， 矫 正 幼 儿 不 良 的 行 为 。 比如 ， 大 家 在 吃 饭 的 时 候 ， 往 往 有 个 别 幼 儿 吃 的 很 慢 ， 老 师 就 提 醒他 向 吃 的 好 的 吃 的 快 的 小 朋 友 学 习 ， 对 于 吃 的 好 的 就 在 所 有 小 朋友 面 前 表 扬 他 。 当 幼 儿 受 到 鼓 励 的 时 候 ， 他 们 为 了 要 从 自 己 的 行为 中 得 到 愉 快 ， 也 就 会 自 觉 地 制 止 那 些 不 好 的 行 为 了 。三 、 防 微 杜 渐 ， 注 意 矫 正 幼 儿 任 何 一 点 细 小 行 为 的 错 误 幼 儿 往 往从 细 小 的 过 错 中 ， 慢 慢 地 养 成 不 良 的 行 为 习 惯 。在 日 常 生 活 中 常 常 发 生 这 些 事 情 ： 有 些 幼 儿 容 易 发 脾 气 ， 躺 在地 上 拼 命 用 两 只 小 脚 踩 地 板 ， 大 哭 大 叫 ； 有 些 幼 儿 喜 欢 玩 某 些 玩具 的 时 ， 就 要 人 家 无 条 件 的 给 他 对 这 些 行 为 都 不 能 采 取 姑 息的 态 度 ， 听 任 它 发 展 下 去 。 我 们 发 现 后 一 般 都 先 给 幼 儿 讲 道 理 ，让 幼 儿 明 白 这 样 做 是 不 对 的 ， 并 给 幼 儿 讲 一 些 简 单 的 例 子 。幼 儿 喜 欢 模 仿 成 年 人 的 行 为 ， 特 别 是 喜 欢 模 仿 跟 他 们 接 近 并 为他 们 所 喜 欢 的 人 的 行 为 。 我 常 常 用 自 己 的 行 为 去 感 染 幼 儿 。 比 如， 坐 的 时 候 注 意 姿 势 端 正 ， 搬 椅 子 用 完 后 要 放 回 原 来 的 地 方 ， 答应 幼 儿 的 诺 言 绝 对 实 现 。四 、 因 势 利 导 ， 个 别 教 育 与 经 常 教 育 相 结 合 。 幼 儿 的 性 格 特 点 各 有 不 同 ， 他 们 各 有 各 的 兴 趣 爱 好 ， 行 为 习惯 也 往 往 不 一 样 。例 如 ： 我 们 班 的 嘉 怡 小 朋 友 特 别 挑 食 ， 不 喜 欢 吃 青 菜 和 很 多 肉， 我 们 首 先 给 她 讲 解 各 种 蔬 菜 的 作 用 、 功 能 ， 与 挑 食 的 后 果 ， 例如 ： 营 养 不 良 、 长 不 高 、 没 有 精 神 、 容 易 生 病 等 。 而 且 对 每 天 对班 级 里 吃 饭 不 挑 食 和 吃 饭 很 棒 的 幼 儿 进 行 表 扬 与 奖 励 ， 经 过 老 师的 不 断 鼓 励 ， 我 发 现 嘉 怡 吃 饭 越 来 越 棒 了 ， 而 且 很 多 挑 食 的 幼 儿都 有 很 大 的 改 善 。所 以 我 想 培 养 幼 儿 良 好 的 行 为 习 惯 ， 是 一 件 非 常 细 致 的 工 作 。老 师 只 要 灵 活 而 机 智 的 运 用 各 种 各 样 的 方 法 ， 对 幼 儿 进 行 系 统 全面 的 教 育 ， 一 定 可 以 帮 助 每 个 幼 儿 都 能 养 成 良 好 的 习 惯 。 一、耐心教育 循循善诱培养幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯。首先我们要了解幼儿的身体心理特点，中班幼儿都处在 56 岁之间，他们对事物充满好奇，喜欢到处跑动，还喜欢碰碰这个、摸摸那个。经过小班的一年幼儿园生活，已经养成了一些良好的习惯，但孩子毕竟还小，他们理解能力差，行为的自控能力弱。老师对于孩子的教育就要更耐心，发现孩子的不良习惯，要给他们讲道理，要以理服人。在讲道理的时候要把握两点：1、要明确，不能含糊其词。什么是对，什么是错，一定要和孩子讲清楚。2、讲时要具体，将事情解释、说明。如设计系列教学活动“ 我长大了” ，让幼儿知道自己已经长大了，应该为弟弟、妹妹树立榜样，各方面行为都要有所约束。通过欣赏诗下巴上的洞洞 ，让孩子明白做什么事情都要养成良好的习惯。通过类似的形式对孩子讲道理，让孩子在具体情境中受到启发。除此之外，教师的反复提醒与及时教育也很有必要。如：“对人有礼貌”这一概念，孩子对“礼貌”一词不是很理解。教师就告诉孩子见到别人要主动打招呼，否则就是不礼貌；打招呼时要加上适当的称呼，如“ 爷爷、奶奶”；早上来幼儿园、下午离开幼儿园要和老师、家长问好再见等等。教师对表现突出的孩子要及时表扬，对表现欠佳的孩子要及时提醒，从而让孩子逐步加深印象，形成意识。二、循序渐进与持之以恒相结合任何一种习惯的养成都不是一蹴而就的，它要从点滴行为开始逐渐得到强化和巩固，是一个渐进的过程。尤其对小班幼儿来说，采用小步递进的方法培养良好行为习惯非常重要，这就要求教师心中要有目标，要有计划地逐步提高要求，组织实施。不能今天没学会按顺序脱衣裤，明天又要教幼儿叠被子如此东一榔头，西一棒槌，幼儿无所适从自理能力不可能真正得到提高。如培养幼儿的交往能力，从小班幼儿愿意与人交往，再到中班幼儿正确运用礼貌用语与同伴和成人交往，再到大班幼儿能主动用恰当的方法与人交往，就是一个渐进的过程。良好行为习惯的养成是一项长期性的工作，需常抓不懈，从要求的提出，过程的指导到检查总结，如此坚持一贯做下去，幼儿的好行为就会一天天得到强化直至形成习惯。在培养良好行为习惯的同时还应注意纠正幼儿的问题行为，做到细心观察，及时发现，冷静分析，耐心纠正。如我班有位小朋友爱吮吸手指，通过观察我发现此幼儿性格内向，缺少朋友。对这样的幼儿，如果老师过分注意或是批评责备都会强化她的问题行为。我便从她画画有进步入手，组织幼儿说小手的本领、安排丰富的活动，发挥小手的作用，转移她的注意力，帮助这位孩子改掉了吮吸手指的不良习惯。同时，通过口头表扬、奖励小贴画等方法鼓励幼儿反复练习，直到掌握为止。通过不断的强化，不断的累积，严格要求，持之以恒，使幼儿良好的道德行为逐步形成行为习惯。三、环境配合 熏陶强化养成良好的行为习惯，与环境的熏陶作用密不可分。老师在培养孩子良好习惯除了加强家园共育，也要在美化幼儿园环境、为人师表方面下功夫，比如：要让幼儿学会团结友爱、尊老爱幼。老师首先要做到自己与其他老师之间要和睦相处，对家长要有礼有节，对幼儿要宽容相待；在教学、游戏以及一日生活的每一个环节中。以欣赏的眼光去发现幼儿身上的闪光点，及时肯定和表扬。又如：可以在起床时请能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿；游戏时，安排并鼓励幼儿进行合作游戏等，在以上活动中谁表现好，老师就表扬谁，让孩子明白互相帮助是好事，老师会喜欢，小朋友也会喜欢。通过这样的一些小事，使幼儿在帮助、关爱他人之中得到乐趣，从而使好习惯巩固。四、教师的身体力行有助于幼儿养成良好行为习惯身传言教中培养幼儿良好的行为习惯不仅要说教，更要教师平时规范行为上潜移默化地引导教育，正面示范，为孩子们做榜样，以及及时的表扬。教育家陶行知先生说：“我们深信教师应当以身作则”。幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，对老师言谈举止，观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。我们注意从自身做起，严于律己；凡要求孩子们做的，自己首先做到；不让孩子做的，自己千万不能违反，一旦违反，要在孩子们面前勇于承认错误。比如：教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼儿的事情都能做到，要求幼儿不能坐在桌子上，那么，不论在何种场合，教师都绝不能往桌子上坐，一旦某个幼儿表现好，或某个幼儿有了哪怕一点微小的进步，我们都要及时给予表扬，增强他们的荣誉感和自信心。教师的以身作则和对幼儿良好行为习惯的赞许，可以使成功的幼儿肯定自己，使其他的幼儿看有形象，学有榜样，这不但有助于幼儿良好习惯的养成，更是极大地促进了幼儿好习惯的巩固与提高。俗话说， “近朱者赤，近墨者黑。 ”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老师要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要。孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长期坚持，孩子会逐步形成良好的行为习惯，榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。另外鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中认识自己。教育家陈鹤琴教授曾说过：“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。 ”凡是幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。最重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响幼儿。五、习惯的养成离不开家园的密切配合我们经常用教育家陶行知先生说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。 ”来