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3 荷花,荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课 文,是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷 花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表 达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观 景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神 韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。让学生随着教 学过程的推 进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为 纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学 生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。这 对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。我从教学目标、 重难点、学生分析、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面作简要的说明。,一、教学目标根据学生和教材特点,确定教学目标: l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ; 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ; 3、有感情地朗读课文; 背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。,二 教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学, 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。 从而达到感受荷花之美,培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。,三 学生情况分析 荷花对于三年级的孩子来说,具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。,四 教法和学法 教法1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。 2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。,学法: 1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。,五 教学过程 根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节: (一)录象引入,整体感知 (在初读课文和激发动机中入情) 叶圣陶先生说:“入境始于亲。” 新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。,我利用多媒体创设情景,把孩子 们带 到荷花池。 如此激情导入新 课,学生的听觉、视觉、思维、想 象,“多频道”运作,情绪一下子被调 动起来了,形成了“未成曲调先有情” 的良好的课堂基调。教学也因为生的 入情,而进入了积极的状态。,(二)直奔重点,品味美丽 (在感受课文描写的形象中动情) 在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。,在学习后交流学习体会时,交流的方法是:找出 自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好 。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一 个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得 马上要破裂似的。 ”,借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。,1、 在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒” (1) 换词体会“冒”的妙处; (2) 读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。 (3)荷花冒出来的心情怎么样?,(三) 在领悟课文的神韵中移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。1、借助比较区别;2、借助想象展开;3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:1、课件展示:看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的 ,有的 ,还有的 。”小组讨论,指名说,集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。,(四) 在表情朗读和语言训练中抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。特别是第二自然段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。学生有情,教材有情,“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。,六、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点,我设计了如下板书 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 3荷 花 荷花 半开 全开 含苞,再 见,谢谢大家,
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