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离真正的教育近些、再近些,-山东省临沂市第二十中学教育教学改革速写,他只用40多节课的时间,就能带领学生完成初中三年的数学教材学习。他从不布置课外作业,也没有一次加班加点。他的学生,高达90%以上,都觉得数学很好玩,很有趣,学习数学不累。他所带的班级,平均成绩位列级部第一,优秀率也是最高的,“没想到”:“没想到这所学校会有这么好的精神状态,没想到这所学校会有这么高的办学品位,没想到这所学校的个性优质课堂这么精彩!”,“许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没承想,反倒把自己和学生给淹没了”,“具备了这种思路,再遇到特殊图形的判定,诸如梯形、圆等,能解决吗?”“能-”,1.(2X+3)(3X+5)。2.(3X+2)(3X+4)。3.(3X+2)(3X+2)。4.(3X+2)(3X-2)。,“这是不是代数方法上的特殊包含一般呢?”刘建宇不失时机地提问道。,“老师,我觉得学数学重要的是去找联系,进行归类。”“我认为,只要找到了方法,找到了规律,就能掌握学习之道!”,“知识是人创造的,在创造的过程中,一定会遵循某种思维规律。教数学,就要找到知识中思维的痕迹,让学生掌握数学的基本思想。”一言以蔽之,知识服务于思想方法。刘建宇的教案与教材大相径庭:第一课数学运用之奇,联系推论之美;第二课感悟数学,随后还有a说:“你们对我了解多少”、全等三角形在全局中的地位与作用,“我教给学生的是思想方法的完整性啊”!“许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没承想,反倒把自己和学生给淹没了。”,“你还真不知道!看看日常课堂,有多少人是在教教材,是在考什么教什么。弄不清楚教什么这个教育的元问题,环节打造得再精美,知识教授得再流畅,也不过是个优秀的匠师。”“三流的教师讲知识,二流的教师讲方法,一流的教师讲基本思想和方法产生的过程。,真正的教学并不是观摩课上那些完美的环节,“可是,真正的教学并不是我们在观摩课上看到的那些完美的环节啊。教育,不过是把学生内心勾引出来的工具和方法。”,有形的知识可以分析,而无形的能力无法拆分,也不能传授,只能靠学生的做和悟来加以把握。,“我们做的何尝不是青蛙的事呢?我们总以深挖为借口,把课文搞得支离破碎,以为把文章从内容到写法都分析清楚了,学生就有了相应的能力,实在是一个极大的误区。”,“王丽花不过是想通过莎士比亚全集,把学生带进一个学习和使用语言的世界,一个表达情感和形成价值取向的世界,一个用文学的特有思维方式来呈现生活的世界。她的关注点在能力,我们能不能静下心来,等待花开?”,“过去,我们常说教是为了不教。原来,还有不教而教。”,不教而教的真谛何在?在于让学生在生机勃勃的、不强求一致的教育境界里,自我感悟,自我成长。,语文教学的“六大”策略:大阅读、大背诵、大演讲、大复述、大欣赏、大写作,目的就是超越教材,为学生能力养成创造条件。,“就拿初中地理来说,教材上罗列着枯燥的知识,前面讲个问题,后面立即跟着答案,学生哪里有感悟和思考的空间?又哪里有从感性认识走向理性思考的路径?”地理教师上官景进从教20多年,不止一次思考过这个问题。,“高山与盆地相间,酷寒与奇热并存,冰川与火洲为邻,荒漠与绿洲相映。正是这种独特的地理外貌、气候特点,造化出新疆神奇的塞外风光”,对学生的表达,不以己律人,不以成人化的观点和态度来评价,“能不能利用癌细胞无限分裂的特征,让已经衰老的细胞重新分裂,让人长生不老呢?”,“求学问,需学问。真正的好课,应当越讲学生的问题越多。”,可现实是,学生年龄越大,越提不出有意义的问题,最后连回答问题的积极性也没有了。,“这个实验里的奶瓶,不就像我们教给学生的知识吗?而我们给学生的情感,给他们的心理影响,就像绒布的温暖一样。同样的道理,在课堂上,学生希望学到知识,但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。只有这样,学生才会感到放松,感到安全。只有当学生感到安全和放松时,他们才会敢于提问,敢于表达。”,等学生们说得差不多了,吕金峰这才笑着说道:“同学们刚才说的,不正是一切景语皆情语吗?”,“你们所观察到的,如树下、草坪上,就是写作时的角度与顺序;你们或欣喜或沉寂的反应,就是作文的情感。如果把今天的收获记录下来,不就是一篇绝妙的文章吗?”,“我尊重学生的自由言说、个性表达。对他们的表达,我不限制,不提要求,不以己律人,不以成人化的观点和态度来评价。”吕金峰说,为此,自己特地每周开设一节口语课,日常课堂也以说为核心,以说促读,以说带写,引领学生享受语文的快乐。,“哪有什么好办法?表达与言说本来就是人的本能,我不过是让学习重新成为生活的一部分,让它不再是神秘和艰难的事。”吕金峰说,对于学习的恐惧感,往往是我们成年人给学生的,我所做的,只是纠正与回归。,“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣和习惯,那是舍本逐末的办法”,“教育的最高境界,应该是向美而生。”在校长姜怀顺看来,如果老师不能创造一个审美的境界,那教育就是低层次的。,“教育到底给了孩子们什么?当一个人没有远大的目标和高尚的志趣时,他就不是一个精神意义上的人。他的人生只是在物质层面徘徊,如果不能满足,他怎能不去抢劫、不去掠夺?”,“现在,学生成人化倾向很严重。很小的孩子就知道挣钱、消费,这不是社会深刻的表现,而是一种平庸和媚俗。他们长大后,有知识无智慧,有欲望无理想,有规则无道德,社会该是什么样子!”,没有情感的注入,没有人性的放大,没有人性中最光辉的诚实、善良、感恩、同情这些有活力的东西,教育就成了驯化。,“只有音乐,才能把学生带入蒹葭苍苍,白露为霜那种朦胧的、不可言说的意境之中。依靠单纯的讲解和翻译,怎么能带学生进入这样一种审美的境界?”,她认为,音乐的美和文字的美是相通的。美是一种强大的力量,它能激荡起所有的正面情感,让人对生命有尊崇,对道德有感悟,对信仰有尊崇,对自然有敬畏,对人生的意义,也能有一种全新的把握。,“按照美的规律去塑造人,让学生获得一种审美的快乐。”这是同事对她的评价。,“要让学生进入一个崇高的精神世界,要让他们拥有春水般的情感。”,“学生是否有崇高的人生目标和志趣,比知识重要得多”。,“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣和习惯,那是舍本逐末的办法。”,教育,从来都不只是知识和技能的问题,而是关系到精神和心灵的格局。,“教师首先是学生人生成长的导师,然后才是教育教学活动的组织者;只有当教师成为学生学习、生活、成长的课本时,教育的真正意义才有可能实现。”,“我们今天所施加的教育,应当被学生视为一件无比高贵的礼物而欣然接受,并成为他们一生的依恋和一世的拥有。”,“教育,必须遵循生命本身的逻辑和教育教学深刻的内在合理性。我们所做的一切,不过是希望离真正的教育近些、再近些。”,
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