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皮亚杰的 儿童认知发展理论,Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980),瑞士儿童心理学家,发生认识论的创始人,人类智慧的探索者,被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。 他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来,将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。,皮亚杰其人,一、研究轨迹,皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。 他对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。 在研究了生物学和认识论后,发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。,研究轨迹,1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作,对儿童标准答案背后的认知(思维)过程更有兴趣: 儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的,在思考问题的时候,心里究竟发生了哪些变化。,研究轨迹,皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发,将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来,着手通过实验加以解决。,研究轨迹,1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,共同研究发生认识论。,二、对认知发展的总看法,智慧的本质就是适应:适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡,在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面,同化与顺应,同化:是指将环境刺激纳入到机体已有的格式,以加强和丰富机体的动作,引起格式量的变化。 顺应:当机体的格式不能同化客体,须建立新的格式或调整原有格式,引起格式质的变化以适应环境,就是顺应。同化与顺应既相互对立,又彼此联系。,在一个小池塘里住着鱼和青蛙,他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩,都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活,只好让青蛙一个人走了。这天,青蛙回来了,鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼,外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧,”青蛙说:“这真是一种奇怪的动物,它的身体很大,头上长着两个犄角,吃青草为生,身上有着黑白相间的斑点,长着四只粗壮的腿,还有大大的肚子”。鱼惊叫道:“哇,好怪哟!”,同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象:一个大大的鱼身子,头上长着两个犄角,嘴里吃着青草, 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息,从本体出发,将新信息与自己头脑中已有的知识相结合,理解的牛的形象。这就是同化的过程,假如有一天,鱼自己看到了牛,那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样,是无法同化的,鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。,智慧的起源,儿童的智慧不是单纯的来自客体,也不是单纯的来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段,因为心理机能的发展决定于智慧。,三、认知发展阶段理论,皮亚杰花了大半生的精力,通过大量的观察和实验,按着儿童智慧发展的水平,把儿童心理(智慧、思维)的发展划分为四个阶段。 感觉运动阶段(0-2岁, 婴儿期) 前运算阶段(2-7岁,学前期) 具体运算阶段(7-11岁,小学) 形式运算阶段(11-15岁,中学),认知发展四阶段,1.感知运动阶段(0-2岁, 婴儿期),感觉运动阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界;到六个月以后,婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的。,第一分阶段(出生1个月),儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境,并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固。这一阶段称为反射练习期。,第二分阶段(14、5月),在先天反射的基础上,儿童通过整合作用,把个别的动作连接起来,形成了一些新的习惯,如寻找声源,用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。,第三分阶段(4、59个月),儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调,能用手摸、摆弄周围的客体。出现了为达到某一目的而行使的动作,智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。,第四分阶段(911、12个月),目的与手段已经分化,智慧动作出现。 儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物,如用抓、推、敲、打等多种动作。 但该阶段儿童只会运用已有的行动格式,还不会创造或发现新的动作顺应世界。 此阶段称为手段与目的的分化并协调期。,感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得,婴儿最初分不清自我和客体,儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在,只认为自己看得见的东西才是存在的,而看不见时也就不存在了。,当客体在眼前消失,儿童依然认为它是存在的,这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(一般在1周岁左右)。,感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得,第五分阶段(11.5岁),通过加入新的动作成分之后的尝试错误,第一次有目的的通过调节来解决新问题。“尝试错误期”。,第六分阶段(1.52岁),显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外,开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题,标志着感知动作期的结束,新阶段的开始。,2.前运算阶段(2-7岁,学前期),前运算阶段:儿童开始具有表象思维,具有符号功能,尤其是语言符号功能。这一时期儿童智力活动处于表象水平。但还没有“运算”,故其思维有自我中心和不守恒、不可逆的特点。,前运算阶段主要特点: 1、出现了符号、表象和直觉思维。 2、象征性游戏(假装游戏)出现 3、延迟模仿 4、语言符号灵活运用。 象征:与象征物之间有明显相似之处 符号:与被表达物之间无客观上的相似,但主观上有紧密联系,如语言,1、符号功能(1)初期绘画,幼儿涂鸦,(2)象征性游戏,(3)延迟模仿,(4)符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物体的图片的功能,我们称之为符号语言功能。,前运算阶段主要智慧特点,自我中心 不可逆性 直觉性 泛灵论 现象学因果性 自我中心言语,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片,要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例:三山实验,自我中心,意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场,不可逆性,思维只能朝一个方向进行,不能够在头脑中使物体恢复原状。,(设计对白) 村长:你有兄弟吗? 轩轩:有。 村长:他的名字是什么? 轩轩:皓皓。 村长:皓皓有兄弟吗? 轩轩:没有。,直觉性,以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征,而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态,而不关注变化的过程。,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的,有动机和意愿。 原因:自我投射不能很好地区分心理的、物理的现象,现象学因果关系,若两件事情连续发生,儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语,返回,受自我中心思维影响,儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段(或三种表现形式):重复:感受说话的愉悦。独白:帮助自己进行思维,伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白:一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语,但事实上他们都是各说各的,互不相干。,3.具体运算阶段(711、12岁)特点:具有“运算”能力,但仍离不开具体事物或事物表象。(而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算)具体运算有如下特点:,观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 系统性 1+1=2 1=2-1,获得了守恒性,守恒:指物体的形式(主要是外部特征)起了变化,但个体认识到物体的量(或内部性质)并未改变。途径:同一性、补偿性、可逆性,基本原理:空间距离改变,数目保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童:两排珠子一样多?不一样多?“B行多(不守恒)”“一样多(守恒)”,数目守恒(56岁),基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大向儿童呈现() 向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了A B A B 问儿童:两个球是一样大,还是不一样大?“B更大” (不守恒)“一样大” (守恒),物质守恒(78岁),长度守恒(78岁),基本原理:不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化,长度保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童:两根棒一样长还是不一样长?“B更长”或“A更长”(不守恒)“一样长” (守恒),基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大向儿童呈现() 向儿童呈现()A B 问儿童:两张图上的表面积是一样大,还是不一样大?“B更大” (不守恒)“一样大” (守恒),面积守恒(89岁),重量守恒(910岁),基本原理:不管形状如何改变,客体的重量保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现()A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童:两堆东西是一样重,还是不一样重?“A更重” (不守恒)“一样重” (守恒),基本原理:不管放入水中的东西形状如何改变,杯中水的体积不变向儿童呈现() 向儿童呈现()两颗球放入杯中,杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状,量是一样的,儿童看到水平面 准备放入水中上升到一样的高度。A B A B 问儿童:若将B放入杯子中,水平面会高出A杯?一样高?低于A杯?“高一些”或“低一些” (不守恒)“一样高” (守恒),体积守恒(1213岁),群集结构的形成,群集结构实际上是一种分类系统。1、序列:根据某种可定量的维度排列客体。 2、关系思维:认识事物的关系而非绝对的特征。 3、类包含:同时思考整体与部分。,具体运算阶段:总结,认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒,并且能够对实物加以排序和分类,但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。,4.形式运算阶段(11岁-15岁),儿童思维摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的结论,使认识指向未来。,形式运算的特点:1)指思维已能摆脱具体事物的束缚,把内容与形式分开来,开始相信形式具有必然的推理效力,脱离了具体事物。如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。,和老师讨论代数问题的14岁少年,2)已经能够进行“假设演绎推理”。(形式运算的标志)形式思维本质上是“假设演绎推理”,只问推理过程是否正确,而不问实际内容是否正确。例如:“一切生物起源于火星”,则人也起源于火星。,具体运算和形式运算,具体运算:能够在心理上操纵客体和事件。 (能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ) 形式运算:能够操纵假设情境中的命题与观念。(能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ),
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