翟 厚 岚 山东省齐鲁名师 山顶省特级教师 山东省教学能手 山东省优秀物理教师 山东师范大学硕士研究生导师 山东师范大学附中物理教研组组长 山东省青年物理学会学术研究会主任 教育部基础教育课程教材专家委员会委员,中学物理课程改革的实践与反思 -物理规律教学的方法策略,第六届全国中学物理特级教师学术研讨会,山东师范大学附中翟厚岚,物理名师论坛,引言,在物理规律教学中，通常以认识论分析作为物理规律教学重要的理论依据，认为物理规律教学必须符合学生的认识规律，采取合适的教学方法策略，以达到课程标准提出的教学要求。 随着社会的发展和物理课程改革的推进，物理规律教学的研究和教学实践遇到了许多新问题，这就需要解决这些问题的新观点和新方法，需要理论指导和实践检验 。,选择物理规律教学方法策略要了解,物理规律的性质 物理规律的教学过程 科学探究 教学案例的研究,一 物理规律的性质,物理规律的本质 物理课程标准指出 教师必须在领悟物理规律的性质、更深入地理解物理规律的内容和意义的基础上，寻求适用于各种不同的物理规律和不同的教学环境的教学方法策略，更好地完成教学任务。,物理规律的性质具有五个特性,客观性 真理性 普遍性 因果性 必然性,二物理规律教学中的科学探究,物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入内容标准，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。”因此，在研究物理规律教学方法策略时，必须关注“科学探究”这一重要因素。,科学探究教学的兴起 科学探究教学模式 探究物理规律 科学探究教学模式只是学习物理规律诸多方法中的一种，可以采用其他的教学方法策略探究物理规律。这就要根据具体的时间、地点、内容、教师和学生的状况和学校的环境等各方面的因素，作出合适的选择。,二物理规律教学中的科学探究,三 物理规律的教学过程,把物理规律教学过程分为三个阶段，即创设情境、建立规律、应用规律。这是三个具有不同认知水平的阶段，在每一个阶段都有对前一个阶段获得的知识的重新组织，也有对前一个阶段的补充和充实，三个阶段只不过是把一个连续过程分割开来。我们在不同的物理规律教学中都能发现它们。,1. 创设情境认识物理现象,这一环节的教学任务是通过实验认识典型的物理现象，对物理现象进行描述、分析和解读，分离有关变量，初步了解变量之间的关系，为建立物理规律做好准备。 创设情境 辨别现象的特征 提出问题,2.建立物理规律，理解物理意义,在这个环节中，我们将要在上一阶段的基础上建立物理规律，把物理规律表述出来，还要阐明它的物理意义和适用范围。 物理规律的建立 物理规律的表述 理解物理规律的意义在具体物理情况中理解物理规律 、重构建立物理规律的过程在探究中理解物理规律 、领悟科学研究方法,3.应用物理规律，促进深入理解,从认识发展的阶段性来看，“环节三”不仅仅是应用物理规律解决实际问题，而且也是在“环节一”和“环节二”的基础上，把现象和规律整合到一个体系中，是知识结构和思维结构的转换、整合和建构。这种整合与建构是以前面阶段得到的现象和规律为前提，认识结构随之发展，使原来的知识具有了新的意义。实际上，物理规律教学不可能一步到位，学生需要经历多个认识阶段，不断发展对物理规律的理解、解释和应用。,四基于教学案例的一种学习方式,物理课堂教学案例 教学案例的撰写 教学案例的解析与评价 教学案例的建构,