1 对高年级轻度智障学生开展作文生活化教学的研究【内容摘要】作文教学是培智语文教学中的一个重要环节。通过低、中年级段字、词、句、段的积累，轻度智障学生有了一定的写话能力，为高年级阶段作文教学打下了一定的基础。但是他们的词汇量少和注意力易分散的身心特点，决定了他们在高年级的作文学习中仍存在很大的困难。 通过对高年级轻度智障学生开展作文生活化教学，让学生融入生活去积累素材，提炼生活来谋篇布局， 推敲生活进行集体讨论，从而降低写作的难度， 提高学生的写作兴趣， 让高年级轻度智障学生的写作能力得到提升。【关键字】高年级轻度智障学生作文生活化陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”由此可见，作文与生活两者之间是相互依存、相互影响的。 纵观古今中外， 优秀的文学作品都来源于生活， 脱离生活土壤的文学作品即使名噪一时，最终必然被时间冲淡， 被读者忘记。因此，我们的作文教学也不能脱离生活，应该与生活密切联系，才能获得好的教学效果。培智语文教学进入到高年级增加了作文练习。人民教育出版社培智语文教材第十三册至十八册， 每个单元都有作文训练。 除去阅读训练和应用文的写作，每册教材至少安排了四篇写作， 以记叙文为主。 相较于正常学生来说， 智障学生的语言发展迟缓， 他们的词汇储存量比同年龄的正常儿童少，对词汇的理解不太完整，语法结构也不完善， 这就使得他们在进行作文练习时难度增大。如何对高年级轻度智障学生开展作文教学呢？根据教材和学生的特点，我在平时的作文教学中坚持密切联系生活， 让生活化成为作文教学的助力， 不断提高轻度智障学生的写作水平。经过几年的实践，取得了比较理想的效果。一、融入生活，积累素材。朱熹的观书有感中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，形象地告诉我们：唯有融入生活，积累鲜活的素材，进而生发出丰富的情感，才能写出有血有肉的好文章。 没有丰富的生活体验， 文章就如同一潭死水， 干瘪无味。2 那我们如何引导学生融入生活，积累写作素材呢？（一）观察生活是基本的方法，也是良好的习惯。生活中有许多常见的生活现象，但就是因为“常见”，人们往往熟视无睹，作文写了一两句就卡住了， 感觉无话可说， 这时一定后悔没有细致观察。因此教师在作文教学时要指导学生在生活中留心观察，积累写作素材。 培智高年级作文体裁多为记叙文， 属于观察类的作文， 因此我特别留意培养学生的观察能力。一是学会观察事物的特点， 能较快地找出事物主要的、 有别于其他事物的独有的东西来。二是学会记录与发现，通过整理、分析，转化为写作素材。高年级轻度智障学生虽然年龄较大，但他们的身心发展比较迟缓， 一些心理特质还不完善。学生的注意力容易分散且不能持久，心理动因不够而处处被动，教师在指导的过程中虽下了大力气，效果却不明显。 轻度智障学生虽然可以跟着教师的步伐走，稍稍慰藉教师的不懈努力，但是他们写出来的文章却很不理想，常常是三言两语，且有些语句还不通顺。即便如此，我们也不能绝望，因为智障孩子就像可爱的蜗牛，速度虽慢但永远向前。（二）体验生活是积累写作素材的有效途径。有什么方法能激发轻度智障孩子的兴趣，进而有效地积累素材呢？有！ 那就是亲身实践、 体验生活。 教师要主动积极地引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实生活中去获取写作的素材。比如学校进行了校园美化， 特别请园林设计工程师设计校园绿化，取代了老旧的“墓园”式的绿化。因此，开学的第一篇作文， 我就让学生写 我们的校园，在讨论新校园的特点时，孩子们纷纷发言，主要意思就是“有许多花”。语言虽然质朴，不能和普通小学学生的锦绣词汇相提并论，但他们显然抓住了新校园的特点，那就是“色彩缤纷” ，一改以往单一的绿色。这当然是因为学生在学校生活了多年，学校的新变化激起了他们发自内心的观察与思考。因为对新校园的喜爱和新鲜感， 促使我们的智障孩子有了主动观察的兴趣，进而有了诉诸于笔端的冲动。由此可见，体验生活是轻度智障孩子积累写作素材的有效途径。但是校园生活毕竟范围狭窄， 组织几次活动并不能满足孩子们的需求。他们长大了， 可以也应该走出校门去历练了。 而这就需要家校联动， 家长也要提供机会让孩子尽可能多地去参与家庭事务， 多带孩子外出参加一些合适的社会活动。有些家长碍于面3 子问题，不愿意带智障孩子出去， 这时候，教师就要多劝导， 或者直接布置任务。学校还可以与社区、 社会志愿组织联系， 给这些轻度智障学生创造条件多积累写作素材，为写作打下坚实的基础。二、提炼生活，谋篇布局。如前所述，智障学生的词汇量比同年龄的正常儿童要少，对词汇含义的理解也不完整， 语法结构很不完善。 即便是到了高年级， 智障学生的词汇存储量远远不能满足写作的需求。叶圣陶先生说： “生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。 ”既然“活水”不算充盈，我们也不能因噎废食，高年级轻度智障学生的作文教学，只能紧密联系生活。（一）写作内容贴近学生生活。人教版培智语文教材第十三册至十八册，每个单元结束后会有一篇习作例文，文章内容都很贴近学生生活，如小花猫、 课间活动、 我的家乡等。教者在讲解这些例文时要充分领会教材的编写意图，即通过生活化的内容， 为学生理清写作思路，掌握写作方法，进而谋篇布局。在指导轻度智障学生写作前， 我会根据教材中的写作要求指导学生找出贴近他们生活的写作内容。 这一点非常重要， 因为如果哪个孩子不喜欢这个内容，他就有可能“甩手不干”，高年级年龄段的智障学生就是这么“任性” 。我在作文教学中深有体会， 遇到不熟悉或是不喜欢的内容，他们是不会给你只言片语的，换言之，他们也没有只言片语，因为他们不熟悉。所以，我会先和学生商量， 能统一的就使用同一个作文题目，不能统一的就各自为政，进行个别化教学。比如教材中要求写一篇作文我的文具盒，有学生说他有一个漂亮的文具盒，是过年时亲戚送的礼物，他很高兴地下笔就写了。有学生说他没有文具盒，要写我的玩具超人，他很喜欢玩具，经常带一些小玩具来学校里“显摆” ，我也同意了。以往写不出半句话的他，竟然破天荒地写出了几个好句子（即使好多字用圈圈代替）： “我的超人玩具是用好的塑料做的，它全身通红，漂亮极了。 ” “我喜欢我的超人玩具。 ”在这位同学的写作基础上，我指导他按照从上到下的顺序，仔细观察玩具超人的外貌并进行具体的文字描述，竟也写出一篇不错的小短文。由此我很受启发， 只有选取紧贴学生生活实际的内容，学生才会有话可写。（二）辅助内容联系学生生活。4 智障学生以形象思维为主， 到了高年级阶段也是如此。 如果作文教学只通过说教，就等于在课堂上弹催眠曲。要想激发学生兴趣，教师必须做足功课，为学生再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想象。在早期的作文教学中， 我经常利用图片、 简笔画或实物来辅助教学。 这个方法比较实用， 既简单又方便， 适合一些状物性的记叙文教学。但随着教育科技的不断发展，多媒体在作文教学中愈来愈显现出它的重要性，因为它能把学生熟悉或不熟悉的东西通过直观、 生动的画面反映出来。 多媒体教学手段不仅具备传统教学手段的优势， 还具有声光电配合、 动态展示等技术手段， 为课堂创设情境提供了便利。如春季运动会写作前，我精心准备了大量图片，做成视频，配上激动人心的音乐，让学生欣赏。在观看过程中，学生们很兴奋，特别是在视频中看到自己的身影时， 轻度智障学生发言积极， 个个都有话说， 且叙述的语句比较通顺，具有连贯性。在教师的提示、引导下，孩子们的完成度非常高，不仅能把话写完整，有些学生还写出了一些小细节。三、推敲生活，集体讨论。作文是生活的反映， 教师要始终怀着一颗童心去认识学生、了解学生， 用儿童的眼光去审视他们的喜怒哀乐， 用轻度智障学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待一篇篇稚嫩的习作。 我们还要为轻度智障学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限。古代诗人醉心于推敲文字， 或许，诗人笔下文字的推敲， 骨子里是对生活的推敲。培智作文教学的集体评析不能和古人的“语不惊人死不休”相提并论，但也有共通之处，那就是“推敲生活” 。文章来源于生活，文字精确再现生活，评析作文的实质就是推敲生活。（一）利用习作例文，比照评析。教材中的习作例文贴近学生生活，从词汇、句式、写作顺序、文章结构等方面给我们提供了范本。教师要引导轻度智障学生一起比照评析，紧密联系生活，修改学生的范文，再从修改的过程中获取灵感，积累修改的智慧。久而久之，就能提高学生修改作文的能力。（二）紧贴生活蓝本，边读边议。智障学生的智力水平参差不齐， 掌握的词汇量也各不相同。 因此在评析作文时，教师要先领着轻度智障学生读范文，在朗读过程中，看范文的语句是否通顺，5 标点是否正确。 反复朗读范文后， 再比照生活， 仔细揣摩，发现文章的得意之处，修改不尽人意的地方。比如在评析作文大扫除时，小作者运用学过的“先, 再, 接着,最后, ”这一句式描写大扫除的过程：“同学们先扫地，再拖地，接着擦门窗，最后整理课桌椅。”劳动过程写得比较仔细，我表扬他灵活运用了课文中表示先后顺序的句式， 也提出了该同学在写大扫除先后顺序上是否合理的质疑。同学们比照大扫除的实际生活场景， 觉得拖地这一环节应放在擦门窗后面，不然拖干净的地面还会被踩脏。 大家讨论得很热烈， 小作者心服口服， 立刻对范文做了修改。早在十九世纪末二十世纪初，美国著名教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张。在对高年级轻度智障学生的作文教学中，我们要切实根据他们的身心特点， 注重作文教学与社会、 学校、家庭的紧密联系，让这类学生能描写真实生活， 抒发真情实感。 唯有如此， 才能促使高年级轻度智障学生从无话可说变为有话要说，从不会写变成会写，且文章流畅，百花齐放。参考文献：1、杜威学校和社会华东师范大学出版社2、叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社3、 智力落后儿童教育学教育部师范教育司4、杨尊田轻度智力残疾儿童随班就读工作手册