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w 初中英语词汇教学有效性探究初中英语词汇教学有效性探究 词汇是进行思维和交际的重要元素。词汇在个人的语言能力发 展中起着重要的作用,词汇量的多少直接影响听、说、读、写等 各项语言能力的发展。语言学家 david wilkins 在 linguistics in language teaching 一书中说:“没有语法表达的内容很少; 而没有词汇,则什么都表达不了。 ”学生掌握词汇量的多少及其正 确运用词汇的熟练程度既是衡量学生英语水平的尺度之一,也是 影响着他们英语学习的兴趣和积极性,甚至关系到他们英语学习 成败的直接因素。 为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇,教师必须有效探究和掌 握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。为此,本人从 教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学作了探 究,很大程度上提高了英语听说课词汇有效性教学。 一、精通教材是开展英语听说课词汇有效性教学的基础 rivers 曾指出:在实际生活中, “听”在语言技能中的量最重, “说”的量约是“听”的二分之一。可见,在学习语言中培养学 生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求。听说课是初中英语 教学活动中一种常见的课型。通过听说,学生可以学习概念、扩 充词汇、理解语言结构,并为后面进一步展开教学活动(section a 和 section b 的 3a-4 和 reading)做好准备。然而,中学生的听 说能力却是英语词汇学习中的薄弱环节。为此,应以突出学生主 体地位和保持学生学习英语兴趣为出发点,构建一套既符合英语 w 新课程标准要求,又能取得一定成效的听说课词汇教学有效性模 式。教材是教师实现英语课程目标的完成课堂教学环节的重要基 础,现行新目标初中英语书题材广泛、图文并茂、内容丰富,怎 样才能有效地利用好教材是每个教师在备课时应该考虑的问题。 吃透教材,精讲精练,有效教学,才能事半功倍,故精通教材和 对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。 二、熟悉学生是进行英语听说课词汇有效性教学的保障 “知己知彼,百战百胜。 ”词汇教学活动的最终目标是有效促进 学生灵活地运用英语,那么教师就不能按照自己“教”的思路来 教学词汇,而应按照学生“学”的规律进行词汇教学,即学生应 该怎样学词汇,教师就应该怎样教词汇。因此,在词汇教学设计 时,要从学生的实际和有效性出发,精心设计符合学生年龄及心 理特点的、不同规模的、满足多层次学生需求的、节奏多变、形 式多样的词汇教学活动。如在初一阶段可多用“大喊大叫” “动手 动脚” “又蹦又跳”等活动;在初二时则多用些 pair work、group work、chain drill 等活动,在初三时则演讲和辩论等理论思考的 活动可多一些,让每个学生在力所能及的范围内饶有兴致地、目 的明确地参与到课堂词汇教学中来,并最大限度地获得成功的体 验,享受成功的喜悦,这样学生久而久之就会对英语学习变得乐 于参与,渴望参与。当然对初一年级来说,更加要注重学生的实 际情况,因为学生英语的基础不一,两极分化较为严重。不少农 村山区小学的学生基础很薄弱,学习习惯很差,平时几乎不做作 w 业,更不用说预复习和读背英语。大部分外地生源的学生情况更 糟,有个别学生甚至 26 个字母也读不准、写不全。当然也有一小 部分学生在小学的基础较好,从小就参加过长短期的英语培训, 掌握的词汇量大,基础扎实。因此,教师要根据学生情况,进行 英语听说课词汇有效性教学就显得尤其重要。 三、上课策略是开展英语听说课词汇有效性教学的手段 1.歌曲式词汇教学。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学 习词汇的热情,正如靳梅琳在大学英语词汇与语义教程说: “学习英文歌曲可以提高音乐的理解力,增强节奏感,也可以学 习语言、语法和句法,增强词汇量,英文歌曲不仅形式灵活多变, 内容也丰富多彩,具有其他学习模式所不可具备的优势。 ”在现实 教学中,越是英语学不好的学生越怕记词汇,也越记不住词汇。 通过让学生学英文歌曲,容易激发他们的想象力,增强趣味性, 使其在无意识状态下收到较好的词汇有效教学效果。如在教七年 级下册第六单元关天气的 cloudy、snowy、sunny、windy、rainy 等词汇时,可以先教 how is the weather?的歌曲。歌曲轻松而 又愉快的节奏深深地吸引了学生,使他们在不知不觉中掌握了这 些词汇的意思,也能激发学生的学习热情,然后进行听说课对话 操练。 2.表演式词汇教学。表演式词汇教学的特点与传统词汇教学的 方法相比,表演式教学有着自己所特有的特点。如上八年级上册 的第二单元的 w back、arm、ear、eye、foot、hand、leg、mouth、nose、stomac h 等词汇时,可以让两个学生走到黑板前面,一个学生指着另一个 学生身体的这些部位,面朝其他学生问 whats this? 其他学生 就七嘴八舌地说这些词汇,同时教师把这些词汇写在黑板上以便 学生操练。接下来可以让学生模仿有关 stomachache、cold、stomachache、toothache、sore throat、fever、headache 等生病的样子,然后教师问学生 whats the matter with him?学生就会说 he has a stomachache.等句子。根据情况教师紧接着说 he should go to see a doctor. he should have a rest.等句子,然后让学生互 问互答,以便熟练掌握这些词汇和句型。 3.语境式词汇教学。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地 理解词汇的用法和多种意义,从而对于词汇的记忆更加牢固。王 文斌在英语词汇语义学指出:“语境不仅包括文章或言谈的 上下文,而且也包括了各种社会环境。 ”如果没有一定的语境,任 何词汇也将变得没有意义。语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌 在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。 ”由此可见, 语境是相当重要的。教师在课堂教学过程中要有效地设计一些主 题性教学活动情景,有利于提高学生的运用词汇能力。如在上七 年级下册第二单元的 straight、turn left、on the right、supermarket、library、post office、pay phone、restaurant、avenue 等词汇时,教师让学生课前把这些词 w 汇写在白纸上面,上课时叫学生举着纸站在座位的地方,然后问 where is the library?等问题,学生就会争先恐后地说 its between the supermarket and the restaurant.等。在这之后, 让一个想去某地的学生问教师 excuse me. is there a library near here?等问题,这时教师一边告诉他怎么走,一边做一些 yes. go straight down this street and turn left. walk on and turn right. the library is on your right.等动作,也可根据 图片的实际情景复习一些 take the bus/taxi 等表达方法,从而 使所学知识升华。 4.多媒体词汇教学。利用多媒体使抽象的词汇变得具体而生动, 创设一定的意境,激发学生的学习英语兴趣,以提高词汇教学的 有效性。苏霍姆林斯基说过:“学生往往用形象、色彩、声音来 进行思维。 ”在英语词汇教学中,词汇的学习是相对枯燥乏味的, 传统方法是让学生跟教师领读或录音机范读,这些都不能有效地 全面地刺激学生的感观,若利用实物、图片、简笔画、幻灯片、 声像并茂的多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣, 从而提高词汇教学的有效性,同时能使学生把英语与实物直接进 行联系,便于他们理解词义,也有利于培养他们用英语思维的能 力,会给学生全新的感受,他们的兴奋点就会被立刻调动起来, 学习词汇的劲头也就很足了。 总之,进行英语听说课词汇有效性教学是英语教学的重要一部 分,也是难点之一。在英语教学中,教师要重视词汇有效教学, w 注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要让学生善于思考,勤于 思考,勇于创新。同时教师本人要不断更新教学观念,不断改进 教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,注意培养学生的观察、 记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能 力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。 参考文献: 1 rivers,w.m. teaching foreign language skills,1981. 2 王文斌.英语词汇语义学m.浙江教育出版社,2001. 3 王珠珠主编.现代教育技术与素质教育的实践探索.中央广 播电视大学出版社,2001. 4 林崇德.英语教学心理学m.北京教育出版社,2001. 5 靳梅琳.大学英语词汇与语义教程.北京航天航空大学出版 社,2000.
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