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,浙江省教育厅教研室 张 丰 2012.11,从学习内容的组编到学习方式的转变 校本课程建设的新视野,我们思考,校本课程的意与义是什么? 我们期望校本课程留给孩子们什么? 校本课程对于基础教育课程体系的意义又是什么?,锡山高中的校本课程,应学生之需,变学习方式,像:选修课程,简要回溯,上海的研究性学习课程,基础教育课程改革纲要 综合实践活动、地方与学校课程占总课时的1217%,地方文化教育,学校特色教育,校本课程,以校为本的课程,学校课程,学校中的课程,学校决定的课程,以生为本的课程,静态的科目 A B C D E,“教什么”“学什么”,教材,动态的学习进程的规划,学习方式,教学资源,课程 标准,同时包含“怎么教” “怎么学”的问题,课程,一门称为“学校历史课”的课程,一位自称历史学家的老师告诉我们,学校建校已有23年,还没有系统整理过学校历史,于是去年八月开始,他带着12名学生为学校写历史。他让同学们去采访过去与现在的师生,然后写下来,并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。,我们问:“我们事先有学校历史的写作提 纲吗?通常都有哪些访谈问题?”老师说:“我不想用我的角度来影响他们,我希望孩子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。一位女生现场介绍了她的采访问题:你当年如何得知这所学校的信息?你有无怀疑过这所学校?来校后,你有哪些变化?学校中的哪部份生活对你影响最大?与原来学校比较,这所学校的最大不同是什么? 这所学校凭什么吸引你?到这里后,对你将来的生活有哪些影响?,Mr. Watson介绍的“口述历史”,真正的学习不一定在听的过程中发生,更深刻的学在经历中“绽放火花”; 教育之于孩子们的意义,绝不是那些片断的知识与技巧,而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。,在课程建设上,我们容易重视学习内容的选择与组织,但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。,学习方式有两个视野从学习行为的特点分析:,从学科性质来分析: 科学要以“科学的方式”学习 历史要以“历史的方式”学习,在我的理解中,将学习内容与学习方式紧密结合是学校课程建设的重要原则。在今天的课程改革实践中,促进学生学习方式的转变,让学生回归到课程本质的学习方式,让学生经历多样化的学习方式的意义,可能大于一些具体的确定的知识。,学术性的文化课,应用性的 实践学习,跨学科的 综合学习,国家课程,地方与学校课程,校本课程与综合实践 活动课程是统一的,校本课程应以综合学习与实践学习为主要方式,综合实践活动一般是校本的,在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力,综合实践活动课程的精神,强调学习方式的意义,并不是因为课程内容的拓展不重要,而是因为我们过去忽略了学习方式的思考。 学习内容的丰富与学习方式的转变同等重要,但能长期留在学生心灵与行走中的可能是学习方式。,国家规定的课程,根据地方与学校 实际建设的课程,课程的二次开发 国家课程的校本化实施,国家课程,地方与学校课程,校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识,发挥教师在课程建设活动中的能动性,课程建设行为不只在狭义的校本课程开发,应包含国家课程二次开发,包含基于学情,进行学习设计,策划学习活动的探索,自上而下,自下而上,在一堂德国史课上,老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影,一边在纸上作些记录,偶尔老师会穿插一个问题,或是一点解释,学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁,趁他看电影,借过他的记录纸,一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件,并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上,梳理其中的逻辑与线索;,第三张纸上有若干演讲词的句段,每一句段后老师设问:这是谁的speech?What time? Why? Your interpretation?,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息;,在课堂上,没有听到老师的娓娓相授,没有看到师生精彩的追问与对话,有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢?老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢?,这位历史老师的备课主要在两个方面,一是纪录片的剪辑,二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识(方法)的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标,而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限,以及“学案”的编制与运用的“软肋”。,国家规定的课程,根据地方与学校 实际建设的课程,课程的二次开发 国家课程的校本化实施,国家课程,地方与学校课程,校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识,发挥教师在课程建设活动中的能动性,课程建设行为不只在狭义的校本课程开发,应包含国家课程二次开发,包含基于学情,进行学习设计,策划学习活动的探索,校本课程与学科文化课程间并无截然的边界,它是促进学科文化课程综合学习与实践学习的载体,自上而下,自下而上,校本课程开发应以应用类课程或学科应用性学习为主,促进学生的学以致用。,以英语为例,看基于核心课程的分化与衍生:,大量的学术性课程的应用性学习,多以实践性或研究性的项目学习,推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。,校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识,发挥教师在课程建设活动中的能动性,课程建设行为不只在狭义的校本课程开发,应包含国家课程二次开发,包含基于学情,进行学习设计,策划学习活动的探索,校本课程与学科文化课程间并无截然的边界,它是促进学科文化课程综合学习与实践学习的载体,课程目标的明示或隐示,常常反映了课程建设者的智慧,如何学习创意写作,这是印州学术高中的May Term。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没有教材,老师自编讲义。老师提前一天布置要求,让学生作好素材与观点的准备,在第二天的课堂上,先是学生展示和讨论,然后是组织“小组写作”一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。老师说,这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。上课了,12位同学围坐一起,大家都能充分看到彼此的表情。,首先,每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时,其他学生安静地倾听或作些记录,期间老师没有插话。然后,每位同学介绍完五件事后,老师都会提出一个问题:“根据这五件事,猜猜该同学要表达什么观点?”此时整个小组活跃起来,大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时,他会很开心;反之,便会流露出失望的表情。接着,老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点,供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。,最后,每位学生重新选择五件事情,根据这五件事情,创作一个完整的故事或一首诗歌。,课堂上,我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法,只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨,也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上,我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语,但她早已将她对创意写作的理解,潜存在这次学习活动的策划与组织中。,校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识,发挥教师在课程建设活动中的能动性,课程建设行为不只在狭义的校本课程开发,应包含国家课程二次开发,包含基于学情,进行学习设计,策划学习活动的探索,校本课程与学科文化课程间并无截然的边界,它是促进学科文化课程综合学习与实践学习的载体,从跨学科的综合学习到超越学科的学习能力培养,是亟待加强的课程建设的空白,课程目标的明示或隐示,常常反映了课程建设者的智慧,温州实验小学整理课 温州七中时间管理,校本课程的意义在于唤醒教师的课程意识,发挥教师在课程建设活动中的能动性,课程建设行为不只在狭义的校本课程开发,应包含国家课程二次开发,包含基于学情,进行学习设计,策划学习活动的探索,校本课程与学科文化课程间并无截然的边界,它是促进学科文化课程综合学习与实践学习的载体,课程建设绝不只是软件建设,推动“教室的专业化建设”可能是今后二十年课程建设的一种重要途径,从跨学科的综合学习到超越学科的学习能力培养,是亟待加强的课程建设的空白,课程目标的明示或隐示,常常反映了课程建设者的智慧,推动“教室的专业化建设”,加强学科功能教室的建设与使用,在专业教室中“沉淀课程”,建议对课程资源进行学科性重组。让校内一切为教学服务的资源都尽可能地靠近课堂、靠近教学、靠近师生,交由学科教师管理。 物理、化学、生物等课程应先行启动“教室的专业化建设”,以恢复实验科学的本质。也让技术应用课程不再“纸上谈兵”。,课程的知识与技能目标,过程与 方法 目标,情感、态度 价值观目标,校本课程与学校德育与综合素质发展的天然配合,校本课程应从学生生活立场出发,提高孩子的生活能力,实现知识传授 满足应试要求,健全身心发展 促进社会性发展,美国高中的应用类课程,校内开设的应用科学、技术应用以及生涯发展课程职业中心提供的职业技能训练课程,商业/技术教育 Business / Technology Education家庭与消费科学 Family and Consumer Science,商业 技术 家政 生涯,课程的知识与技能目标,过程与 方法 目标,情感、态度 价值观目标,唤醒教师的课程意识,发挥教师在课程建设活动中的能动性,校本课程应以体验式学习促进学生的社会性发展,校本课程应从学生生活立场出发,提高孩子的生活能力,实现知识传授 满足应试要求,健全身心发展 促进社会性发展,校本课程应着眼学生的长远发展,特别要重视学生的生涯规划,我请同学们说说对将来职业的初步设想。28位同学中有19位同学作了回答(假设未回答的9人尚未想好)。想做国际贸易4人,想从事国际关系活动1人,想做工程师3人,想做医生3人,希望从事护理行业2人,想做教师和演员的各1人,还有3名学生分别想从事美容业、时装设计和体育健身行业。,在这群十五、六岁的学生中,我们能够看到孩子们初有启蒙的生涯规划意识。在他们描述未来职业时,我们想,他们的高中学习不会是完全盲目。因为一种爱好的形成与生长,会支持学生的发展。,学生指导工作的主要职能,新生适应性指导 选课指导 学业指导 升学指导 学生管理工作,生涯教育,常见的四类应用类课程 5校课程计划的集成,观点小结,从学习方式看,校本课程与综合实践活动课程是统一的。整合模式可能是常态化实施的一种路径。 从课程开发者的角度看,校本课程意在唤醒教师的课程意识,发挥教师在更为广泛的课程建设活动中的能动性,推动学生在学科文化课程中学习方式的转变。 从课程目标看,校本课程应更重视学生的长远发展,促进学生社会性发展和综合素质发展。,Thank you! zftzedu.org,
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