课堂教学的目标设计与内容设置,广州市教育局教研室 李 伟 成,教学目标与教学内容的关系,目标是灵魂（方向）、内容是躯体（载体）。 目标为传授内容导向，并最终显现为结果；内容围绕目标有序展开，并成为达成目标的阶梯。,对教学目标的认识,教学目标是什么？ 七个字：预期的学习结果。（布鲁姆、安德森等）。 经过学习，学生能做什么（或能说什么）？（马杰）,教学目标的作用,教学目标的作用是什么？ 七个字：导教、导学、导评价。 以教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。,必须要掌握的“两维目标分类表”,当前教学目标设计存在的问题,缺乏对教育目标、课程目标与教学目标之间关系的正确认识。教育目标是国家对人才培养的目标。课程目标是学生经过一段时间学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be about to do),反映了国家对学生学习结果的期望。教学目标是学生经过一节课的学习后应该有什么结果，也就是老师希望其应该知道什么和能做什么。,当前教学目标设计存在的问题,目标陈述没有遵循层次性、可测性、合理性、简洁性等原则。目标与活动没有区分开来。如“根据流程图用vbs编写程序”。,当前教学目标设计存在的问题,教学目标没有发挥“三个功能”。案例分析：一堂学生积极学习踊跃发言而被专家评委优秀的课：目标与结果不一致。,教学目标设计的方法,目标的结构行为类别+教材内容（泰勒）动词+名词（安德森）认知程度的行为动词+学习内容（李伟成）,对教学目标的分析,培养学生的分析能力能从对各个小组算法的对比中发现各种结构的作用以及运行的规律。（评价策略性知识）说出课文的中心思想能透过对人、事、物的关系，说出课文的中心思想。（理解概念性知识）,目标的类别,行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标 表现性目标,目标设计的注意事项,行为主体是学生 用可以观察与测量的动词 力求简单明了，主旨突出,适用于目标测量的部分行为动词,记忆的含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。所用行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比。 理解的含义：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。所用行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分。 应用的含义：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。所用行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握。,适用于目标测量的部分行为动词,分析的含义：把材料分解为其组成部分并确定其相互联系以形成总体结构。区分（辨别、区别、集中）；组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）；归属（解构） 评价的含义：学生依据标准对学习作出评价。核查（协调、探测、监测、检测）；评判（判断）。 创造的含义：将要素重新组织成新的模式或结构。生成（假设）；计划（设计）；产生（建构）。,关于学科教学内容,应包括学科核心内容和学科一般内容，前者具有强烈的个性特征，是每一学科的主攻目标；而后者则具有共性特征，是各个学科共同关注的目标。 学科核心内容和学科一般内容相辅相成。 学科核心内容追求纵向发展，学科一般内容讲究横向联系。,教学内容的设计与实施,核心内容 学科教学内容一般内容各学科应该坚守自己的阵地，万不可“肥了别人的田，荒了自己的园”。一般内容应有机、有序、点滴式渗透。,语文学科的核心内容,对语言文字的理解和运用。（李伟成）语文课必须要以理解和运用语言文字的学习为中心与重 心，才能达到培养学生学科素养的目标。语文教师首先必须具有较扎实的学科知识，才能胜任语 文学科的教学。学术界对语文学科素养的界定十分庞杂：字词句段篇、 语感、思维品质、学习方法和习惯、识字和写字、阅读、习 作和口语交际能、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态 度、思想观念等，几乎涉及人的文化素养的方方面面（倪文 锦：语文新课程教学法）。,缺乏语文学科核心素养的例子,缺乏语文学科核心素养的例子,清华大学校长顾秉林向宋楚 “捐赠”礼物。 在念清末外交官、中国驻新加坡首任总领事黄遵宪写给梁启超的诗赠梁任父同年：“寸寸河山寸寸金，侉(音“夸”)离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心！”时竟念不出来。清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授竟然理直气壮地读道：“瓜离分裂。”,国人的语文水平越来越不像话,缺乏语文学科核心素养的例子,偏重文学、偏重思想、偏重文化的语文教学不靠谱。例：美丽的邂逅,数学学科的核心内容,数学建模能力（体育东路小学孙颖） 恩格斯：“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。 数学具有精确化、形式化的特点，是用最精炼的方式表达纷繁世界的一门学科。而这些“最精炼的方式”便是一个个的数学模型，它包括了数学概念、公式、方程式、各类函数关系及相应的运算系统。 心中有数不如心中有图。图是数学的生命线，能不能用图支撑思维活动是能否学好数学的关键。无论是几何还是代数，解题的第一件事都应该是画图。,外语学科的核心内容,对词汇的积累和运用。（李伟成） 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地利用英语进行交际。 著名语言学家里弗（River）：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有足够的词汇作支撑，就不具有运用所学的结构和功能的意念。 单词掌握的多少，直接影响着学生听、说、读、写、译能力的提高。,体育学科的核心内容,运动量、运动与保健的技能、运动中养成某些特定的身心素质。（李伟成）,综合实践活动课程的核心内容,综合运用知识，掌握生活、学习和思考的方法。 （李伟成：对综合实践活动课程目标的认识J,新课程，2012.5.）,地理学科的核心内容,运用图表获取和解读地理信息（天河区教研室容梅） ERIC DigestThe Nature of Geographic Literacy：“实现所有的这些（地理技能）目标都可以通过利用地图来完成”；在一个全球地理素养的测试中首先出现的就是通过互动的游戏，让被测者识图；加拿大在一次地理素养的调查中分别有63%、49%的人认为在今天会读图、了解某地的位置很重要。,请提宝贵意见。,