教学目标1 读正确 , 读通 , 读有节奏 , 即字正腔圆的读好古诗。2 了解古诗的大意, 提出不懂的问题, 想象画面 , 体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。3 课外拓展王翰凉州词，渗透两首凉州词的不同。教学重难点感受王之涣的 凉州词 的古诗意境， 读出自己对这首古诗蕴涵的情感( 感受诗悲中不失其壮的基调 ) 。教学过程一、教学指导思想 : 新课程标准指出：第三学段 ( 五六年级 ) 的阶段目标是阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。二、教学过程( 一) 导入 : 迄今1000 多年的唐朝 , 是我国诗歌发展的颠峰时期. 盛极一时的边塞诗, 确乎前无古人 , 这其中当首推王之涣的凉州词。板书：王之涣凉州词 。读了课题，你有什么疑问么? 预设：生提问： 凉州在哪儿 ?词是什么意思?题目什么意思?为什么两首诗一样?( 师及时鼓励学生会动脑筋 , 想问题 .) 1 出示唐代地图 ( 标注：黄河，凉州) 。师随机介绍凉州：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。2 词呢 ?唱词。3 释题： ( 可以先请学生说) 预设：其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。4 作者简介：师 : 你们了解诗人王之涣么? 预设： (1) 可以随机指名，请学生说，(2) 如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。师：其实登鹳鹊楼就是他写的，正是一曲登鹳鹊楼和我们今天要学的凉州词，使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片( 指名读作者简介) 。过渡：想读读这位人称小官员，大诗人的作品么? ( 二) 初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：1 自由读 ( 至少两遍 ) 。2 指名读，听后评读。( 老师或学生评) 过渡：如果说初读古诗的第一步, 那么读出感觉 , 读出味道那才是我们读好诗的更高境界。( 三) 感悟诗句前两句1 轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。2 自由大声地读一读自己感觉到的。3 指名读。 ( 要求说感受，读出感受。) 4 师或生听后评议。学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。若学生先体会第一句，则重点点拨：(1) 解决远上的意思。老师用手势和眼神带。( 自下而上 ) (2) 听音乐，师：提到黄河用什么词语可以形容它?(自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大) (3) 谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。(4) 听后评读。(5) 你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?( 高远辽阔感 ) (6) 想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好? 若先体会第二句，则重点点拨：(1) 谈自读后的感觉。( 孤) 孤什么意思 ?师及时鼓励孩子的感受。(2) 你们也这样读读，体会孤的感受。(3) 解疑 ( 胡兴业同学提出的疑问) ：片的意思是什么?师：是呀， 为什么写一片而不是一座呢? 预设： a 学生自己争取解决。b 师引导。进情境诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远望，不觉咏出个人接读第二句。c 如果读不出片 ( 单薄，小， ) 的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。此时，再说你( 你们 )的理解。指名说或自由说。( 师注意捕捉学生的零散感受。( 座呢，城比较高大，厚实的感觉。写片更突出了城的孤，单薄，小。犹如一片小小的树叶。更加有种悲凉，危险的感觉) 4 师：想看看这片城么?(课件 ) 5 配乐凉州曲 创设情境： ( 师语速缓慢地 ) 茫茫戈壁， 假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上 ( 生接读：一片孤城万仞山。); 秋风飒飒，中秋月挂梢头，( 生接读：一片孤城万仞山。 ); 冬夜北风寒，雪花漫天飘( 生接读：一片孤城万仞山。) 。此情此景，身处其中，你感受到了什么 ?用一两个词说说。(指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独) 6 小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字壮( 板书壮 ) ， 那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：悲，( 板书悲 ) 。这真是壮中有悲，悲中有壮呀! 7 自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。8 个人展示读。 (ppt)(师再评：我听出你在突出一和万，对比读中，反衬了城的孤单薄和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊! 过渡：如果说前两句是画意，那么后面的诗情又是什么呢? ( 四) 学习三、四句。1 轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?( 预设：谁怨谁 ?何须怨又是什么意思?) 2 解疑。出示ppt (1) 何须什么意思 ? (2) 何须怨呢?(不必怨。 ) 谁不必怨谁 ?( 羌笛不必怨杨柳) 。(3) 看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。追问： 为什么不必怨呢?( 怨也没用， 无可奈何的感受。 ) (4) 试着读出这种感受。(5) 指名读。(6) 师生评读。 ( 师随机评： 我还听出了你的怨愤之情。) 说说你为什么这样读?( 怨愤朝廷的漠不关心 ; 所以突出春风一词的朗诵。) 3 师：然而，一个何须怨，道出了将士心声保家为国，( 板书：保家为国) ，表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀?自由读指名读范读指名读学生自评。4 回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?展示个人读大家评议。5 学唱古诗。播放视频凉州词。古诗是可以唱的，想唱么 ?让我们唱中表达心中的感受。1 遍：轻声学唱。 2 遍：自由大声唱。3 遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。( 自然课堂呈现熟能成诵的感受。) ( 五) 课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接, 更豁达。出示ppt 王翰凉州词 ，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。1 自由读，找感受。2 小组交流感受或读出感受。3 小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。4 试着比较两首诗的异同。( 可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗.)这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，师随机解疑。( 六) 作业 : 把两首凉州词朗诵( 也可以唱 ) 给家长听。本教学设计的主要特点(不超过 300 字) 一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读凉州词，想一想， 诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉感受的来源。二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的孤字入手，以质疑片，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!成为课堂的一大亮点。三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：定了三步读诗法，即字正腔圆读出感觉读出意境。采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。四、大量课外拓展，如课前题目的理解等，直至课后的拓展阅读王翰的凉州词。