大 家 好 ！,高 等 教 育 学,主讲：严开胜,2013年安徽省高等学校教师岗前培训,2012年高等教育学题型,一、解释下列概念（每小题3分，计15分） 二、辨析题（判断正误并说明理由。每小题4分，计20分） 三、简答题（每小题8分，计32分） 四、材料分析题（论述题）（每小题11分，计33分）,2012年高等教育学题型,一、解释下列概念（每小题3分，计15分） 1.专业培养目标 2.教学大纲 3.课程体系 4.教学资源 5.人的全面发展,2012年高等教育学题型,二、辨析题（判断正误并说明理由。每小题4分，计20分） 1.高校教师只要拥有渊博的学科知识，就能教好课。 2.一般而言，课堂讨论的教学方法要优于讲授法。 3.“21世纪的大学不应该向外界关闭起来，自己营造象牙塔，相反，应该与国家和人类更加紧密地联合成一体，在发展人类文明和开发新技术上作出更大努力。”这种主张是教育目的社会本位论的体现。 4.高等院校实行校长负责制。 5.“威斯康辛思想”明确把研究作为大学的重要职能。,2012年高等教育学题型,三、简答题（每小题8分，计32分） 1.简述高校实施全面发展教育的基本途径。 2.高校教学应完成的基本任务有哪些？ 3.简述高校学生毕业评价的主要方式。 4.如何正确处理理论课与实践课在课程结构中的关系。,2012年高等教育学题型,四、材料分析题（论述题）（每小题11分，计33分） 各位看官，本回留待最后一讲分解 哈哈 为啥？ 你懂的 哈哈哈哈,高等教育学主要内容, 高等教育学：问题与原理 高等教育：主体与内容 高等教育：体制与制度 高等教育：改革与发展,高等教育学, 高等教育学：问题与原理,高等教育学的逻辑起点、研究对象、学科性质与学习研究？高等教育产生和发展的依据与理由？高等教育的价值追求和实现途径？,第一章 高等教育与高等教育学,高等教育的概念 高等教育的历史发展 高等教育学及其学科性质 高等教育学的学习与研究, 高等教育学：问题与原理,“高等教育”是高等教育学的核心概念。由于高等教育本身是一个产生、发展的历史过程，各国的具体情况也有差异，它的形成在不断变化，职能在不断丰富，因此，不同历史时期、不同国家的学者对这一概念有不同的理解和界定。,高等教育的概念,高等教育界说,联合国教科文组织 实用教育大辞典 高等教育学新论 新编高等教育学 中华人民共和国高等教育法,高等教育的内涵,高等教育基于完全中等教育 高等教育是一种专业教育 高等教育融学术性与职业性教育于一体,高等教育概念可定义为：,高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。,高等教育的历史发展,“一个人如果不理解过去不同时代和地点存在过的不同的大学概念，他就不能真正理解现代大学。” 追溯高等教育的起源，遵循的基本思路应该是高等教育的内涵。,外国高等教育的发展历程,古代的“高等教育” 古代西方的“高等教育”发源于古希腊雅典，发展于“亚历山大大学”，终结于“罗马大学”，总体上可视为西方古代高等教育的萌芽。,古代的“高等教育” 的特点,1.随着经济、政治、文化的发展变化，“高等教育”的中心也处在不断的变化与发展过程中。2.具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和支持兴办为主。3.教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育。4.教育的方式方法比较灵活，交流、启发、互动的论辩是常用的方法。5.学术研究和教学育才结合得比较紧密。,欧洲中世纪的高等教育,近现代高等教育的直接源头。 最早的大学主要有：意大利的波隆那大学、萨勒诺大学、法国的巴黎大学。此后，西欧许多国家又纷纷成立了一些大学。较著名的有英国的牛津大学、剑桥大学，意大利的那不勒斯大学，葡萄牙的里斯本大学等。,欧洲中世纪的高等教育,欧洲中世纪大学的形成通常有三种途径：一是经过学术研究和讲学自然形成；二是由国家和教会支持形成；三是自身繁殖衍生形成。 根据大学内部的管理权限，初期大学可分为三类：一是教师型大学（如巴黎大学）；二是学生型大学（波隆那大学）；三是混合型大学（法国南部大学）。 欧洲中世纪大学举行教学的主要机构是学部；最常用的的教学方式是讲授和讨论。,中世纪大学的基本特征,1.已初具现代高等教育的基本内涵。学习、研究高深学问，围绕学科、专业来组织教育活动。 2.大学拥有自治权。 3.大学是具有“国际性”的学术机构。 4.根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。 5.中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育（Higher Education）概念可以直接用“大学教育”（University Education）来指代。,近代高等教育,法、英、德是“早发型”的，俄、美、日是“后发型”的 。 法、英、德是“源”，俄、美、日是“流” 。,近代高等教育的基本特征,1.将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来 2.学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求 3.在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度 4.大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题,洪堡的大学精神,以洪堡为代表的新人文主义教育思想，在19世纪初期成为德国大学改革的指导思想。洪堡近代大学理念主要包括三个方面：第一，认为新大学的本质是“客观的学问与主观的教育相结合”。大学应该保证学生通过探索纯粹的客观学问来获得教养。（教学自由）第二，大学理应保持“孤独与自由”的原则。（学术独立）第三，在新型大学中必须将教学与科学研究统一起来。（教学与科研相结合） 1809年，按照洪堡办学理念创立了柏林大学。,二战后高等教育（1945-1970s）,二战后各国的高等教育具有以下特征： 1、高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量。 2、由“精英教育”过渡到“大众教育”。 3、高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化。 4、出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象。,“洪堡大学理念”意在引领高校科学研究。 “纽曼的大学理想”重在强调高校教育教学。 “威斯康辛思想”旨在推动高校服务社会。,关键词：“洪堡的大学理念”、“纽曼的大学理想”和“威斯康辛思想”,洪堡大学是依据创校者洪堡“研究教学合一”的精神所创立的新学校（1810年），他也希望洪堡大学能成为“现代大学之母”。根据洪堡的理念，现代的大学应该是“知识的总和”，教学与研究同时在大学内进行，而且学术自由，大学完全以知识及学术为最终的目的，而非实务的人才培育。洪堡认为大学兼有双重任务，一是对科学的探求，一是个性与道德的修养。,“洪堡的大学理念”,洪堡说的科学指纯科学，即哲学。而修养是人作为社会人应具有的素质，是个性全面发展的结果，它与专门的能力和技艺无关。根据纯科学的要求，大学的基本组织原则有二：寂寞和自由。寂寞意味着不为政治、经济社会利益所左右，与之保持距离，强调大学在管理和学术上的自主性。在洪堡看来，自由与寂寞是相互关联、依存的，没有寂寞（独立）就没有自由。大学全部的外在组织即以这两点为依据。在此之前，不论欧洲或美国的大学，都还是研习修道院教育的传统，以培养教师、公职人员或贵族为主，较不重视研究。,“洪堡的大学理念”,纽曼是英国19世纪自由教育的伟大倡导者、捍卫者。他的大学的理想（1852年）是世界高等教育史上的经典之作。他主张大学的目的在于知识本身。大学既是知识的集中地，又是讲授知识的场所。而自由教育是实现大学目的的途径。为此，大学必须享有相对的独立性和自治地位，必须远离各种世俗和功利性的目标。,“纽曼的大学理想”,20世纪初期（1904），在美国形成了著名的“威斯康星思想”，即威斯康星大学（1848）在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进全州的社会和经济发展。威斯康星大学以其卓越的成就受到世人的称赞，为各州大学所效仿。“威斯康星思想”创造性地提出了大学的第三职能为社会提供直接的服务，使大学与社会生产、生活实际更紧密地联系在一起，同时高等农业教育的社会服务职能同步得到强化。,“威斯康辛思想”,中国高等教育发展历程,古代的“高等教育”中国古代的“高等教育”大体上经历了萌芽(夏商周)、形成(春秋战国)、建制(两汉)、发展(唐宋)、衰落(元明清)等几个阶段。,不同时代中国的高等教育,商代和周代较同时代的西方先进。教授贵族学习礼、乐、射、御、书、数，即所谓“六艺”的教育，并出现了“上庠”、“右学”、“辟雍”、“泮宫”等具有高深学问传授功能的机构，它们与执政的官府相混，是一种政教难分的学习场所。作为一种“高等教育”机构，是一种“官学”。,春秋战国时期,由于“礼崩乐坏”， “官学”也渐废弛，于是出现儒、墨、道、法等诸子百家学术争鸣、百家齐放的局面。“私学”盛极一时。如孔子。 战国时，设于齐国都城临淄稷门的“稷下学宫”，齐国的官学，有数千学生。教师政治地位高，生活待遇优厚，兼容并包，来去自由。儒家、道家、阴阳家、法家等不少著名的思想家、教育家如孟子、荀子等，在这里传道、解惑，并展开争鸣，自由辩论。,汉代,公元前124年，设立太学。太学学员被称为“博士弟子员”，老师被尊称为“博士”；入学年龄不限；他们均出身于皇室或贵胄家庭，前途都是做官，故初建时只有博士弟子员50人，到后来竟增加到数万人。 东汉灵帝于公元178年，在洛阳设立了一所艺术学校，史称“鸿门学”，似可称为我国最早的“高等艺术学院”。此外，汉代还有私学的教学机构，自称“精庐”或“精舍”。,隋唐宋元明清,隋朝开始的科举制度，深深地影响着教育的目标和内容。可认为是一种“高等教育制度”。 在唐代，除了科举制度之外，“书院”的兴起也是中国教育史上的一件大事。据研究，“书院”是中国雏形阶段高等教育的一种形态。“书院强调以自学、一个人读书钻研为主，具有实行学术研究与教学相结合的特征。” 汉代太学、唐代的国子监、宋元的书院。 元明清时期，高等教育逐渐走向衰落。,我国古代高等教育的特征,第一，从办学主体看，是官私并存。 第二，从社会功能看，是“显在”、“潜在”同具。 第三，从管理者素质看，是名师掌权。 第四，从课程内容看，是儒学为尊。 第五，从受教育权看，是机会不均。 第六，从教学方法看，是崇尚自学讨论。,近现代高等教育,鸦片战争后长达100多年的时间里，中国高等教育大体经历了改良、改革、波动和缓进等四个阶段。 1、改良阶段(18401911年) 曾国藩、李鸿章、张之洞为代表的一部分人主张办洋务、兴西学。“百日维新”期间，光绪帝在教育方面了采取了一些改良措施。1862年京师同文馆的问世，1903年“癸卯学制”颁布，标志着中国的近代高等教育开始起步。 1905年8月，清廷正式下诏废除科举。,2、改革阶段(19111913年),辛亥革命及“中华民国”成立后，资产阶级民主派便着手进行教育改革。1912年元月成立教育部，19121913年公布了“壬子癸丑”学制，与高等教育有关的内容为：学制分预科、本科、大学院三级；废除忠君尊孔宗旨，大学不开经学，学习西方近代科学课程；以大学堂取代书院，禁用清朝教科书；实行学位制，设评议会，实行教授治校。,3、波动阶段(19131927年),辛亥革命后的7年里，发生了袁世凯、张勋、段祺瑞三次复古运动，每次都重提尊孔读经。 蔡元培任北大校长期间，采取种种措施抵制封建复古主义，力主教育现代化，为促进社会新思潮的发展做出了积极贡献。,4、缓进阶段(19271949年),南京国民政府执政期间，教育部陆续颁布了大学组织法、专科学校组织学、大学规程、大学研究院组织规程、师范学规程等一系列法令、法规。至此，高等教育制度经过若干次的制定、补充、修改后已日渐完善，对其宗旨、学制、管理制度课程设置、考试、教师聘任、教学管理、学位授予等方面都有较细致的规定。 由于帝国主义入侵，内战不断，因而高等教育发展极为缓慢，基础十分薄弱。据1947年统计，当时仅有各类高校207所，在校学生155036人。,