1 浅议职业学校教师应备的技能与素质 筠连职中邓端华 经过艰难的选拔和考试，我由一名在普通中学10 年的熟手教师转变成了一名职业中学 的新手教师。 面对职业中学的教育现状，通过一年来努力的工作，我对职业中学教师应具备 的技能和素质有以下认识，供同行们参考。 一、全面分析学生现状，从实际出发，深刻分析学生们的思想上的原因，心理上的特 点。才能针对性开展工作。 做教育， 当教师， 我们常常提起那句名言：“ 得天下英才而教育之，乃人生一大快事。” 孟子早在两千多年前，就把教育视为人生三大乐事之一。我们做的是职业教育，面对的却远 远不是英才。 他们或者知识结构不完善，或者性格发展不平衡，精心设计的提问可能无人响 应，辛辛苦苦备完的教案可能只讲一半。他们的表现，乍一接触，首先会让我们心凉半截。 很多学生一提学习就头痛，一到下课就来劲，除了学习不行之外，什么都行。对于部分学生 来说，网吧的魅力，超市的魅力，放假的魅力，远远大于学习上的乐趣。他们学习成绩差， 而且没有良好的学习习惯，内心深处充满了自我失败的体验。他们明辨是非的能力弱：偷东 西、打群架、 、谈恋爱、上课睡觉、说话、不做作业、逃课等等。许多人又最不怕批评，自 小到大，大概什么样的难听话都听过了，只要一违纪，他们就会在老师面前摆出一副“ 死猪 不怕开水汤 ” 的无所谓的姿态。更有胜者，本来就无心读书，是家长们送到学校来的，在批 评教育时候，还说， “老师我本来就不想读书，是家里边非得让我来的呀，你让学校开除我 就可以了”。对此教师常常觉得束手无策。在普教，人们管这样的学生叫问题生。在强大的 升学压力面前，如果一个班有三五个这样的问题生，那个班的老师们就会因此而焦头烂额。 而让职教老师精疲力竭的是，他们面对的不是三五个问题生，而是一个由问题生组成的群 体。 初三的老师说：“ 你要再不好好念，明年让你上职高！” 。 家长说： “ 这个孩子我算是 管不了了，交给你们吧，我算没招儿了” 。你甭好好念，就你那样就只配上职高” ！一句话， 职业教育招收的是一批批“ 只配念职高 ” 的学生。 当然，职业中学的学生也不全是这样的，但 这种现象是普遍存在的。我们只能在了解这些情况的基础上，才能有的放矢， 取得教育良好 效果。 二、作为职业中学教师要转变幸福观，教学观，从而改变教学实践，并从提高自身素质 出发来促进学生个性发展。 面对这些学生，这种教育，教师的自身价值还能不能实现？答案还是肯定的。这就要 改变一下我们的认识。结合我的教育经验，我认为当老师有三境，第一境界， “ 授人以鱼 ” 的境界，也就是传授知识。我们的鱼篓里有多少鱼，就给了学生多少鱼。第二境界， “ 不如 授人以渔 ” 的境界，除了传授知识外，教育学生学习的方法。我们把结网和捕鱼的技术给了 学生。第三境界， “ 好之者不如乐之者” 的境界，我们给了学生鱼，还给了他们结网和捕鱼 的技术， 最后告诉他们捕鱼是一件很美的事情。学生一旦发现捕鱼之美和捕鱼之乐，就会退 而结网，自己去捕鱼。一句话，教育学生发现求知的乐趣。 可以毫不夸张地说，学习人人都会。爱上网的学生，聊天、打游戏、看电影，完全是 无师自通， 这也应了那句老话“ 兴趣是最好的老师。” 抛开上网的乐趣健康与否，总之强烈的 乐趣的驱使着学生在网吧欲罢不能。我们说，求知的乐趣更令人向往。因为求知本身是有 意义的，关系个人的前途。文科知识的形象思维，让我们发现一个真善美的世界；理科知识 的逻辑思维， 让我们对客观的世界产生自信。教书育人， 就是用美好的形象陶冶人，塑造人； 用客观的逻辑吸引人，说服人。 为师三境界的跃迁与教师个人的努力与修养直接相关。与为师三境界相匹配，为师的 2 幸福有三种境界：第一境界， “ 临渊看鱼 ” 的境界。通过我们的努力，看到学生捕到了活鱼， 学到了知识， 有了进步， 教师的自身价值得到初步的体现，在我们的内心会产生一种平静的 幸福感，所谓“ 种瓜得瓜，种豆得豆。” 第二境界， “ 临渊羡鱼 ” 的境界。当我们看到学生用 我们传授的结网和捕鱼技术捕获到我们所说的那种鱼，而且还有我们尚不认识的鱼的时候， 学生在某一方面的知识已经超过了老师，或是学生的成长已超出了老师的预期。教师的自身 价值得到突出的体现，这是一种获得意外之喜的幸福感，所谓“ 青出于蓝而胜于蓝”。第三 境界， “ 教学相长 ” 的境界。做老师，真正的幸福不是收获学生捕获的鱼，而是学生愿意与你 一起分享捕鱼的乐趣。当学生愿意与你一起分享捕鱼的乐趣时，教育就成为一种牵挂。上学 的学生期待你的每一节课，愿意与你分享求知的乐趣，我们的教学方法在学生的这种期待中 不断走向成熟； 毕业的学生做出成绩，首先想到的是要告诉你，与你分享成功的喜悦，我们 从学生的成长中总结出成才的规律。学生懂得老师的良苦用心，是为师幸福的最高境界，这 是一种绚烂至极又归于平淡的幸福。在对学生健康成长的殷殷期盼中，这种从容而淡定的幸 福构成了我们教书育人的持久的动力。走出校门的学生通过自身的努力取得的成绩，无论 这种成绩是多么的微小，只要学生愿意与我们共同分享，那么， 都是对教师自身价值超值的 褒奖。这就是教育的乐趣，这就是教育者全部的幸福。 三、职业教育教师要具备更多的钻研精神和科学文化素养。 现代化的特殊教育要求教师由教学的“ 一面手 ” 成为教学 “ 多面手 ” 。在校内经常性地开展 特教理论研究，作为职业教育教师更应“ 博览群书 ” ，广泛学习、钻研本专业的各种理论知 识，以及操作技能，不仅要做“ 苦干型 ” 的教师，更要向“ 科研型 ”“学者型 ” 方向发展。一是实 际操作能力。职业教育有别于其他教育的主要特点，就是它教学中的可操作性，可以说，我 认为， 它的教学活动最好是靠直观演示和实际操作来实现的。因此， 职教老师必须有很强的 动手能力。 要经常制作、 使用直观教具和多媒体课件。更需要老师不提高自身能力。不然很 难适应现代特教的发展。二是语言表达能力。由于我们孩子的认知能力所限，施教时必须经 常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生 动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣，帮助他们理解和记忆。所以良好的表达 能力对职教老师来说也是是非常重要的。三是更强的教育能力。包括对学生进行个别教育， 分层教育， 综合教育以及搞多种活动的教育能力。职教学生大多青春萌动，更有学生受外界 影响行为趋于社会化。所以，心理疏导就显尤为重要。老师在教育中对学生要努力做到“四 个坚持”：动之以情，坚持热忱的关爱；晓之以理，坚持耐心的诱导；导之以行，坚持积极 的鼓励；持之以恒，坚持不懈地训练和培养。 四、合理有效的教育方法，教学手段，同时重视理论与实际操作。 直观实物教学让学生感知操作对象。比如电子技术课主要讲解各类电子元器件及电路组 成。了解各元器件的结构、性能、作用，是学生使用和操作的前提和条件。在学习这部分内 容时，我把实物发到学生手中，让同学们通过触摸、观察、比较，从实物外部结构中形成表 象、感性认识。 例如在学习电动机的结构和原理时，光凭理论讲解电机的结构和原理，同学 们听起来抽象模糊，枯燥无味。 针对这种情况，我把电动机搬上课堂，边让几个同学拆卸边 分析讲解它的结构与工作过程，这样既提高了同学们对实物的感知能力，又激发了同学们学 习的积极性。 通过接触实物， 拆卸结构， 演示功能， 把技能教学自然地渗透于理论教学之中， 把学生带进轻松、活泼、愉快的学习气氛中，调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。 除了采用直观启发式教学外，还要把电化教学、 多媒体教学广泛引入课堂，让学生动手操作， 通过生动、 活泼、形象的教学形式，提高学生学习的主动性，教学效果起到事半功倍的作用。 重视理论与实践的相互关系，提高学生分析问题，解决问题的能力。一般电子专业的学 生只愿意上专业实习课，不愿意去学习抽象的理论课。理论是实践的基础，如果理论基础知 识掌握不够，就不能很好的指导学生实践。例如电子技术这门专业课，如果在学习测量 3 元器件时， 学生不学习任何关于电子元器件的理论知识，直接用万用表去测量，学生将没有 理论作指导，将不知如何操作，如何读数，如何判断元器件的好坏，只有学生掌握了元器件 的性能，参数与测量方法，这样学生学习起来才能得心应手。实践是巩固理论的保证，在理 论的基础上再加以实践，这样可以提高掌握知识的效果。例如在学习电子技术课时，学生只 记住元器件的性能，参数及测量方法，不去亲自动手去实践验证，将会手忙脚乱，不知如何 下手去操作的现象。想掌握一门专业必须勤于实践加以巩固，否则会出现纸上谈兵的情况。 五、职业学校教师应努力培养学生的非智力因素。 心理学的最新研究表明，高智商不一定会带来成功，而人的情商， 也就是非智力因素却 影响人的一生。 大量事实证明， 许多学业成绩不良的学生并非是智力上的原因，而是非智力 因素的缺陷所致。只有帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习惯，才 能使学生的潜在素质得到最大限度地开发。针对职专生非智力因素的特点，我们认为在教学 中应着重从以下二方面对学生进行非智力因素的培养。 兴趣是调动人的积极性的能源，也是事业成功的秘诀之一。很多科学家之所以能做出 那么大的成就， 原因也是他们对科学有着深厚的兴趣。兴趣不仅是学习最好的老师，也是创 新之母，没有浓厚的兴趣是不能达到入迷的程度。职业中专的专业课都是实用性较强的科目， 当学生一开始接触这些知识时会很自然产生兴趣，教师就应该引导这种兴趣，并努力在今后 的教学中运用各种教法让学生保持、发展这种兴趣。 自信心是创新能力的心理依据。纵观古今， 凡是在事业上有所建树的人，无一不是充 满自信的人。相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。在职业中 专的学生中， 有很多学生由于其在中学的学习成绩差，得到老师的鼓励和表扬也就少，渐渐 地就产生了自卑感，把学习当作负担，学习成绩差而又不努力提高，对功课漫不经心，不求 上进，甘居人后。 这样容易招致老师的训斥、处分，更容易伤害这些学生的自尊心和自信心， 使他们与老师产生了对立情绪，不利于教学工作的开展。要培养学生的创新能力，就必须保 持和培养学生的自信心。创造性思维、创造力是坚实的基础知识的升华、飞跃。 五、坚定职教师的信心，在教学中要爱职教学生，爱职业教育。 思想品德上要具有献身职教的崇高精神境界。在学习和生活中，努力在“ 爱 ” 字上下功 夫。职教学校的学生比其他学校的学生更需要关心和爱护。“ 爱的教育 ” 是一个古老而常新的 教育话题。 我们不但要充分尊重、爱护每个学生的个性和人格，使他们感受人人平等的真正 内涵，更要通过自己的言行把爱的情感教育作为学生素质教育的重要内容，使他们以积极健 康的心态面对未来的人生。近年来我们的职业教育为社会做出了太多的贡献：改革开放不过 十多年的时间， 但我们的职业人才已遍布祖国大江南北！从一产到三产，从白领到蓝领，从 管理岗位到基层技术人员，我们的职高生在国家经济建设中正发挥着越来越大的作用。社会 因为他们的付出而进步，家庭因为他们的成才而脱贫。我们老师只有在心理上爱上我们从事 的职教事业，才能爱上我们学生，才能创造性的完成我们的任务。 以上是我个人的几点意见，总之， 职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮，作为 职教教师只要改变教学观，提高自身素质，担负重任，端正教育方向，正确引导学生个性 发展，职业教育事业就能取得更大进步！