公民科学素养情况,科学素养的组成,科学素养（Scientific Literacy）： 国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分. 对于科学知识达到基本的了解程度 对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度 对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。,目前我国公民科学素质的现状,公民具备基本科学素质的比例,中小学生在这一比例上相对全民较高，中小学阶 段依次为5.5%，9.5%和11.5%。,目前我国公民科学素质的现状,最高的是北欧4国。全世界已有40多个国家参与调查，包括美国、加拿大、欧盟25个成员国、俄罗斯、日本、韩国、印度等。我国的3.27%在40多个国家中是最低值，甚至低过印度。目前中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。,2009年上海的PISA测试结果,2009年4月，根据OECD的技术标准要求，上海152所学校的5115名学生，代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加国际学生评估项目（PISA ）测试。结果显示，在接受测试的来自65个国家和地区约47万名15岁学生中，上海学生三项测试领域的成绩均独占鳌头，其中数学素养得分为600分，高出国际平均分104分；阅读素养和科学素养得分为556分和575分，分别高出国际平均分63分和74分。,分析,在阅读的广度方面 ，以OECD指数平均值0为标准，上海学生在纸质材料的阅读时间（0.43）上多于经合组织成员国学生的平均用时，而在电子材料的阅读时间（-0.35）上则明显少于平均值，反映出学生仍要用较多时间记诵课文，而“为学习某主题而自主搜寻信息”时间不足；上海学生“访问和检索能力”（549分）低于“概括和理解能力”（558分）的平均得分也反映出，在我国基础教学中，鼓励学生主动学习不够。在控制策略的掌握和使用方面，上海学生与OECD指数平均值（0）有显著差异，为-0.28；与以色列（0.33）、新加坡（0.30）、德国（0.21）等发达国家相比，上海学生运用控制策略的人数和频率差距就更大。问卷调查中学生自报的数据显示，上海大约有一半学生在学习时很少使用自我调控策略，这值得高度关注，提示我们要相应改进课程教材和教学策略，培养学生学会使用各种学习策略，从而学会学习。,发现,考分高而兴趣低、内在动机弱。2006PISA调查结果显示，我国甚至港台地区的高中生，在科学知识和数学能力方面，在57个国家中名列前茅，但对学习科学的信心和兴趣（Self-concept in Science）排名很后，甚至倒数几位。 缺乏批判性思维。中国大学生的得分明显低于美国大学生。批判性思维强: 美国/中国=6.0%/0批判性思维弱: 美国/中国=22.2%/52.9,发现,中国科协的一项调查：我国小学生科学素养与美国相差1%，中学生相差11%，大学生相差36%。 中美学生的认知风格存在差异。“深度学习”者少，“表面学习”者多。对学科性质的理解存在很大偏误。中美职前教师科学性质理解比较研究。问卷包括6个方面的测量：观察与推理；暂时性；科学理论与科学定律关系；社会、文化的影响；创新性和想象力；科学方法。中国职前教师的得分只有第一项（过程技能）低于美国人 科学究竟是什么，教育科学出版社，2003,挖掘,教师具备：科学知识、科学方法、创新与想象力、科学与社会的关系缺乏：过程技能、教授学生各种技能的意识,挖掘,学生具备：良好的基本条件、科学知识、学习的能力、学习的兴趣缺乏：主动学习的意识、学习能力的持续长进、学习策略,