区域地理有效复习的探讨,李 文2008、07、19,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,一、以学定教，细化目标,在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家 及其首都。,运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。,运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。,海峡两岸,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,区域地理复习目标的确定，除了要依据课标、考试说明和教材，一定还要考虑学生的学习基础、学习能力，要符合学生的最近发展区。,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,二、整合教材，强化对比,新高考的命题依据： 不再追求知识点的全面（不求覆盖率）； 不再追求遵纲循本（不从教材取材）； 不再寻求记忆具体知识和方法； 。,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,大洲：亚洲、南北美洲； 地区：东南亚、中亚、西欧、中东、撒哈拉以南的非洲、极地地区； 国家：日本、印度、埃及、德国、俄罗斯、美国、巴西、澳大利亚。 中国分区：四大区域（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）、长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、港澳台、福建地理。,分区地理的复习要善于“抓大放小” 。,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,就某一个具体区域而言，复习内容要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。,要特别注意各区域典型的地理现象和突出的社会与经济问题。,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。 以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。,在学习区域时，要进行区域之间的比较。,近年来区域地理命题的另一趋向是：区域对比仍然是出现频率较高的考点。,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,三、知能建构，迁移应用,新高考的一个重要趋势：由果溯因，调用中学知识结构和能力结构。,“地图知识结构能力结构”,地形特征,海拔,地形类型及其结构,地面起伏,主要地形的分布,地势,其他：典型的地貌形态等,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,四、精选习题，规范培养,以学定教 整合教材 知能建构 规范培养,分析概括区域发展问题、提出区域发展对策是研究区域地理的目的，也是区域地理学习的高级阶段。,必修3区域地理要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视角重新构组教学内容框架。,谢谢！,自然地理特征重点:地形、地势、气候类型、河流水文水系特征及其成因等。, 36（1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（2）说明G河水量丰富的原因。（3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（08年全国卷） 36（1）推测D湖沿岸地区气温的年变化、日变化特征，并简述原因。（2）归纳D湖沿岸地区的降水特征。 39（3）简要说明驼峰航线穿越地区的主要地形特征。 （08年全国卷） 该国南部海域属于 洋。该国地形、地势的基本特点是 。（07年全国卷） 指出图6所示的沙尘暴季节分布特点，并说明其自然原因。 （06年全国卷） 简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征（05年全国卷） Rl和R2两河的主要补给是，影响流量变化的主要自然因素是。（04年全国卷） ,36读图，完成下列要求。（08全国卷）,（1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分） （2）说明G河水量丰富的原因。（11分） （3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）,