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六年级作文辅导讲座六年级作文辅导讲座 10001000 字字 近段时间看了一些小学生的作文,想就“家长如何辅导小 学生作文”与家长们交流一下。 现在孩子的视野、思维、 情感等等方面大大的超过我们家长小时候了,他们接受的 新事物、新信息如此之丰富,是我们那个时代所不可想象 的。然而再现这些东西(孩子的作文)时, 每个孩子的表现却差别很大! 家长常常也很困惑,不知该怎么办才好!于是“阳光喔” 等各类作文辅导班大行其道!不少孩子学了后确实是进步 很大。这也充分说明:训不训练不一样;严格训练和非严格 训练 不一样!然而这还不够,家长还需加强对孩子的辅导,以 帮助他(她)消化吸收! 大家都知道,数学是理科的 基础。作文呢?我认为作文是思维的再现,是所有基础的 基础!无论是高中生的千字作文,还是小学生的百字作文, 甚至小学低年级的“看图说话” ,无一不折射出孩子的思维 习惯、逻辑条理、观察能力、是否受过训练、是否受过严 格训练等等方面,一篇作文中蕴含的信息量相当大! 俗话说“字如其人” ,作文更如其人! 该如何辅导孩子的作文呢? 其一,鼓励孩子养成仔细观察身边人和事的习惯!每一次 外出旅游、大家庭节日聚会、 学校组织的重大活动等等都是极好的作文素材! 其二,教会孩子按生活的内在规律(也就是常识) ,有条理 的、逻辑的把它们表达出 来!遵循四 W 原则之后进行语言组织,做到意思表达清楚 而不罗嗦。 景物描写是由远及近、由大到小、然后是细节描写;人物 描写是由概貌到细部,由行 为到心理? 其三,按儿童学习的规律性(模仿):多看、多听、多背 诵、多模仿,积累优美的字 词句,逐渐形成良好的写作习惯和模式。 其四,引导孩子养成勤思考、善表达的习惯;养成逻辑思 维的习惯;养“悟”的习惯。 孩子在作文中反映出的问题,不仅仅是作文技巧的问题, 后面还有许多深层次的问题:字面的逻辑混乱实质上是思 维的零乱。从小不养成良好的思维习惯,今后会在生活的 方方面面显现出它的恶果:做事,眉毛胡子一把抓,分不 清主次;做人,脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里,缺少人生设 计。识人,把支流当主流,一叶障目,不识全盘,缺少透 过现象看本质 的能力。 作文技巧方面的问题,通过训练好解决。然而,孩子好的 思维习惯的养成可不是一日 之功! 家长素养和能力的提高孩子良好思维习惯的培养 作文技巧的训练形成终 身受用的品质! 以上是我对小学生作文中出现一些问题的感想,不对之处, 请各位家长指正! 本文来自: 家长 100 论坛 详细出处请参考: http:/www.jiazhang100.com/bbs/viewthread.php?tid=3 0205 如何辅导小学生作文 我们知道,作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体 现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是一 个人语文素养高低的重要标志。古人科 举应试“一篇文章定终身”有其片面性,但也有一定的道 理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这 方面基础打得如何,将影响学生一生。 一、确立正确的作文教学理念 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练 笔,是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、 写话,中高年级习作。作文一点也不神秘,只要会说话, 会写字,就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学, 却写出了著名的作品,便是证明。 “作文就是用笔写话” “我手写我口,我手写我心” 。作文是生活的需要,它不是 一种点缀,一种装饰,而是生活本身。作文“如同衣食一 样,成为生活上不可缺少的一个项目” ,它能够使生活更加 丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不会要求 过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文” 看齐,揠苗助长。 2、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写” 。 “兴趣 是最好的老师。 ”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来 说,都是“诗人” ,只要在教学方法上“打开创作的源泉” , 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写 话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种 欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。这样,写话、习 作成为一种乐事,而不再是负担。各年段教师,都要重视 激发学生习作的兴趣,并想方设法将习作兴趣长久地保持。 这是教师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真,就是习作 要“有真意” ,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成 人话;立诚,就是“诚实地说自己的话” ,老老实实,实事 求是。 “诚于中”才能“形于外” 。为人真诚,才能说真话, 吐真情。这既是作文的问题,又是做人的问题。我们要通 过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提升学生的作 文能力,又重视正确价值观的引领。对小学生来说,作文 要做到求真、立诚,就要有作文内容。作文的源头活水是 充实的、鲜活的生活。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ”要想习作不胡编乱造,不搞“五子登科”动辄就是 推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子,就得有生活, 投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,善于观 察,勤于思考,不断有所发现世界上不缺少美好的事 物,缺少的是善于发现的眼睛。 4、作文是一种技能,技能的形成靠训练。作文是技能,不 是知识,空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔,少 束缚,要放手让学生写,用自己的语言、自己的思路写自 己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习 之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能形 成很强的作文能力的。作文还是一种习惯,习惯的养成靠 历练。当种种好的习作习惯一旦养成,必然具有很强的作 文能力。因此,教师要把习惯培养作为作文教学的重要任 务,贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段 要求,注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯, 积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤 于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、 工整书写的习惯。 5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根,是阅读 能力。阅读是写作的基础。 “劳于读书,逸于作文。 ”一是 说, “怎样写” ,大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个 个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧, 又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘,以读 促写,才能海阔天空。二是说, “厚积才能薄发” 。既要加 强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写 结合;又要加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书, 开阔眼界, 丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累。 “读书破万卷, 下笔如有神。 ”勤于读书,大量阅读,必能促进作文能力的 提高。 总之,作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、 个性化作文等理念。 二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文, 由易到难,循序渐进。 低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句 子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子(也可以 配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福 (如,自制贺卡) ;能写条据(如,留言条) ,能写简单的 日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣” ,乐于通过写话, 表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小 学生写句子、写话?既要依据教材的编排,又要根据学生 的实际,只要学生有这方面的愿望,就要积极引导(有的 实验区一年级学生,入学一个多月就开始写话;二年级就 坚持写日记) 。 中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。 除了一般意义上的写片段的练习以外,素描、童话、书信 的习作,应当引起重视。素描是写记实作文的基本功,可 以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级 学生天真烂漫、富于想象,喜欢读童话,也有编童话、讲 童话的兴趣。在培养想象作文能力方面,低年级可以练习 编童话、讲童话,中年级可以进一步练习写童话。在应用 文方面,中年级适宜学写书信,并鼓励学生以书信交友, 用书信和他人沟通与交流。 高年级要求能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的 应用文,在“综合性学习”的目标中,还提出了写简单研 究报告的要求。 三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养 习作首先要有内容,很多习作内容源于生活之中,需要在 观察中发现;有了内容,要想写好作文,还要靠精心地安 排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略 写,哪里要平铺直叙,哪里要画龙点睛,都要想清楚;心 里有了“谱” ,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达 的功夫。因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都 不能忽视,三者要结合起来进行训练。正如叶老所说, “在 实际生活里,养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准 备功夫。 ” “养成推理、判断都有条理的习惯,又是一种功 夫。 ” “还有一种功夫是养成正确的语言习惯。 ”叶老在这里 强调,要想写好文章,就要有敏锐的观察力、缜密的思维 力和较强的语言表达能力。 先说培养观察能力。谁的观察能力强,谁善于发现,谁就 有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对 于写好作文的重要性,他说:“初学者,尤其不能不下苦 功的是观察能力的培养。 ”一要培养细致观察的能力。小学 生精细观察的能力不强,要悉心培养。二要培养按一定顺 序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要 养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习 惯。对身边事物总保持一种新鲜感:别人未看到的自己能 看到;别人知道个大概的,自己观察得很仔细;同一个事 物,每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察, 可移步观察,可连续观察)是提高观察能力的好办法。有 个小学生,学了课文小壁虎借尾巴 ,就捉了一只壁虎放 在密闭的容器里天天观察。过了几天,他发现壁虎在吃自 己的尾巴。这个同学根据观察中的发现,写成了观察日记。 再说培养思维能力。叶老说过:作文无非是想心思。好文 章不是写出来的,而是想出来的。可见构思对于作文的重 要性。想心思,想什么?不外乎想为什么写(文章主旨) ; 写哪些,不写哪些(文章内容) ;哪些先写,哪些后写(叙 述顺序) ;怎么写(语言和表达方法) 。想的过程,就是把 思想、语言、写法合在一起思考的过程,熟称“打腹稿” , 想明白了,往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心 思” ,可以指导他们拟提纲,用提纲帮助想得更清楚、更全 面、更有条理。 最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠 两个积累:一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积 累。一定要多读多背,还要在课内外阅读中给学生“点化” 。 厚积必能薄发。多读多背多练笔,学生用语言文字表达内 容的能力,一定会越来越强。 四、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励 先说作文指导。以往的作文指导,公布作文题目之后,大 讲写法,然后让学生扣住题目循法而作,限制过死,束缚 了学生的主动性和创造性。 作文指导,如果能激发学生习作的兴趣,使每个人都有内 容可写,都摩拳擦掌、跃跃欲试,就是很大的成功。至于 写法,不宜灌输,在作中指导,比较有效。 在作文指导 课上,首先要做的工作是激发兴趣,打开思路。赞可夫说: “只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的 想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩 的那些思想、感情和词语。 ”打开思路的最好方法,是教师 指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么,进而使 每个学生都能找到自己特别想写的内容。 接下来,要进一步引导学生思考:围绕本次习作内容,都 写些什么。最好有新的内容,新的角度,新的认识。比如, 很多同学都写过介绍自己一类的习作,我们可不可以 换个角度,引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现, 写写双重人格的两个我 ,触及自己的内心世界,写出一 个真实的我,促使自己在校做个好学生,在家做个好孩子。 再比如,写我的父亲 我的母亲一类的作文,我国小 学生往往想想便写,搜肠刮肚,闭门造车。我们可不可以 学学外国,让学生采访与父母关系密切的人:他们的父母、 亲人、同事
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