2.2.12.2.1向量的加法运算及其几何意义向量的加法运算及其几何意义教学反思教学反思向量的加法运算是向量的基本运算.为了正确认识理解向量加法的运算,案例首先回顾了的物理学中的位移、力的合成.在此基础上,使学生认识到:物理学中的矢量合成可抽象为数学中的向量加法运算,进而总结出向量加法的三角形法则,平行四边形法则,这样设计自然,流畅,全面.向量加法的运算律的教学,是引导学生通过类比方法发现的,并让学生自主探索,构造图形验证,这样不仅体现了学生的主体地位,同时还能培养学生学科的探究能力.例题与练习、“拓展延伸“的设计,有层次,有力度,深入浅出,能较好地培养学生的创新能力。一节课究竟应该给学生留下什么？这是我们一直在思考的问题。如果，我们一味地、一相情愿地“灌输” ，学生能学好了吗？辩证唯物主义认为：任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。学生对教师所施与的影响，并不只是消极被动地接受，而是以能动的姿态去思考和抉择，主动积极地做出反应；他们可能采取完全肯定和接受的态度，也可能采取批判和扬弃的态度，还可以采取完全否定和鄙弃的态度。因此，一节课重要的是激发学生学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师” ，如果在课堂中激起了学生的学习兴趣，那么教学就算成功了一半。这就需要我们在教学过程中多设计学生活动的时空，结合生活实际，挖掘课程资源，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程，这节课我以问题作为教学的出发点，让教学贴近学生。本节课固然收获颇多，但我也看到了几个表情漠然的学生，这种不和谐让我感到心痛，新课程要求教学面向全体学生，但对于这些学生如何能使他们一起进步，值得我们思考，也是我面临的一个新课题。我想，随着学习方式的改变，有很多方法等待我们去探索。总之，数学课堂教学应该是一个“以知识教学为基点，以能力培养为核心，以个情素养为肯綮”的三维结构。通过这节课教学我认识到理解和把握教材的重要性，同时我也真切体会到在教学过程中教师是组织者、合作者、引导者的含义。