,1、中学历史课程与高校学术研究衔接的必要性 应该关注史学观念的变化和学术研究的动态要认识和理解中学历史新课程主要体现的史学观念： 搞好中学历史教学，尤其是应对高考的相关研究，还要关注历史学研究的前沿问题（无论是中国史还是世界历史）。,2、当前世界史研究呈现的若干特点,（1）历史学研究领域中全球史和全球史观开始独树一帜,（2）研究领域的全新开拓，专题史研究题材空前丰富。,政治史；文化史；全球文明史；世界经济史；法律史；基督教史；军事史；国际关系史和冷战史等研究领域，有一批不俗的成果问世。,（3）世界史研究凸显以现实关怀为主的导向。 世界史研究的智库作用。,3、世界史研究的若干动向和重要问题,（一）世界古代历史的专题研究。 文明与国家起源研究 古代世界文明，包括两河流域文明、古埃及文明、古印度文明、古希腊罗马文明和古代中华文明及其相互关系。 古代西亚史研究 古希腊、罗马史研究 古希腊罗马史一直以来都是世界上古史研究的重要领域。该领域的研究人员人数较多，所涉及的问题也较为广泛。,世界古代研究的新动向,从学术研究方面的成果看，古代史研究出现了以下新动向： （一）全球史观：通史编纂的新方法。 （二）日常生活：社会生活史的新理论。 （三）经济社会史：转型研究的新角度。 （四）基督教的宽容：教会研究的新趋向。 （五）政治文化：政治史的新亮点。,（二）世界近现代史的专题研究,近年来，中国世界近现代史研究领域热点不断，争论纷起。 主要涉及民族主义、民族国家问题； 战时主要大国外交政策研究、大国之间几次重要会议研究、雅尔塔体系/体制研究、国际组织研究等）； 亚洲史研究（殖民主义问题、东亚现代化模式、文明交往论、南北交往论等）； 非洲史研究（撒哈拉以南的文明、奴隶贸易、非洲近代史的开端及其阶段划分、非洲文化和文明等）；,拉丁美洲史研究（古代印第安文明、西葡殖民统治、拉美国际关系、中拉关系、美拉关系、拉美发展模式等）； 中东史研究（当代伊斯兰文明、中东现代化、当代中东局势发展及我国战略对策研究等）； 苏东史研究（苏东演变的原因和教训、斯大林模式研究、苏联兴亡史、苏联文化史、苏联外交史、苏联社会史、苏联政治史等）等方面。,（三）近年来西方学术界对当代中国研究的热点,（1）对中国发展模式的特点、成就及其国际影响的研究： 中国的发展对现行国际政治经济体系的意义是当代中国研究的一个热门话题，所探讨的内容包括这种发展对国际政治关系、经济关系，全球的环境、海洋和能源问题，乃至对整个由西方国家，特别是美国主导的现行世界经济体系的影响和意义。,主要成果如： 剑桥大学学者哈尔珀 2010年推出的新书北京共识：中国模式将如何主导21世纪； 罗德明等2010年主编出版的中国，发展中的世界和新的全球动力； 2009年马丁雅克的畅销书当中国统治世界和中国和转变中的全球资本主义等。 彼得森研究所的中国崛起：挑战和机遇也在2010年获得再版。,（2）有关中国模式下的社会问题、社会矛盾以及与此相关的政府民生政策。,（3）中国发展的环境影响是近年来经久不衰的研究热点。,（四）全球史观下的若干重要课题及研究领域,非欧洲世界的发展问题 全球史和国际史的兴起,1、对全球史的界定和认知,15,2、全球史作为一个学派和一种方法论，其特点主要表现为以下几方面：,16,1）关注空间性，强调全球性与整体性。 2）关注的是那些跨文明、跨区域的具有世界性影响的运动。,17,3）采取了一种相对中立的价值尺度从事观察和研究。,18,4）重新审视历史事件的“必然性”和“偶然性”问题。,19,3、全球史与世界史的区别,20,二者考察的对象不同。世界史以国家为分析单位；全球史则以跨文化、跨民族和跨地区间的联系和互动为研究对象。,全球史与世界史的区表现为：,21,二者考察历史的视角不同。 世界史关注历史的局部与个体、历史纵向发展的连续性和短时段的历史演进；全球史关注历史的整体发展、横向的联系与长时段的历史变迁。 二者的研究方法不同。 世界史研究局限在历史学的范畴内；全球史研究则超越了历史学范畴，涉及人种、生物、生态、地理、气候、环境、疾病、海洋等许多其他学科领域。 二者治史观念不同。 世界史从人本主义出发，注重人类自身文明的历史考察；全球史也以人为中心，但它往往是把人与自然结合起来进行整体考察。,22,4、全球史的研究范畴,23,24,（2）描述人类历史上曾经存在的各种类型的“交往网络”或“共生圈”。 （3）论述产生于某个地区的发明创造如何在世界范围内引起连锁反应。,25,（5）“地方史全球化”,（6）全球范围的专题比较研究也属于全球史的研究内容，包括跨国别、跨文化的社会史 、民主史、妇女史、商人史、移民史、疾病史等领域的研究。,26,有学者认为，人类内部的互动从更加宏观的角度看，与人类与地球上所有其他生命之间的互动、与人类与生态环境的互动是分不开的，因此生态史、环境史应是全球史不可或缺的内容。（8）跨文化交流，即文化在不同地区间的流动和传播,（7）生态史、环境史研究。,27,三、什么是全球史观？全球史观的产生、发展与演变,28,1、全球史观产生的背景,29,（1）“全球史观”之所以要强调“全球”，就是针对“西欧中心论”或“欧美中心论”的“中心”而言的，要求突破西方学术界这种根深蒂固的“欧洲中心论”的限制。,30,（2）全球史观的兴起与当前经济全球化密切相关,31,（3）非欧洲世界的发展以及新兴经济体的崛起,32,2、全球史观的发展和演变,33,全球史观源于西方学者对“欧洲中心论”提出的挑战，其形成有一个较长的演进过程，主要代表人物有：,34,2）费尔南多布罗代尔,35,（3）全球史观的提出与全球史的编纂：,36,37,39,（1）全球史观的核心理念： 互动近年来越来越多的史学家把目光转向了全球史，而且认识到全球史观的核心理念在互动。互动乃人类社会组织的存在形式和世界历史发展的动力，互动在于相遇、联结、交流、交往、相互影响，而不是一方主导、引导甚至塑造对方和整个世界。,1、互动与传染：全球史的理念和特征,40,（2）传染：全球史下“人与自然”的互动,41,（3）跨界交流与文化互动,42,2、对全球史观的思考,全球史观给了我们新的感受，首先它开始重视外因，重视各地区各国家之间的互动，西欧奴隶制瓦解，近代东亚崛起等等，都表明了外部条件具有相当大的甚至决定性的作用。（这里也潜在着全球史观的一种隐患就是矫枉过正，过分看重外因，看重地区互动，而对社会内部研究不足。）另外一点新感受就是全球史观除了对政治，军事，经济方面的研究外，已将视野扩大到生态，环境，科技，地理，疾病等各个方面，综合运用多种研究方法。其实，很多自然学科与历史学有着紧密的联系，可供我们借鉴。,43,五、全球史观下世界史研究范式再构的必要性重新认识“西方”和“东方”,44,在1700年至1850 年之间，欧洲人的想象把世界分裂为，或者更确切地说，是迫使世界分裂为两个对立的阵营：即西方和东方（或是“西方世界和其他”）。在这一新的观念中，西方被想象成优越于东方，这种虚构的贬低东方的观念，被作为理性的西方观念的对立面而确立下来。,想象中的东方和西方：概念和含义 ,45,六、全球史观对新课程教材编写以及教学工作的影响 1、“全球史观”对历史教材编写的影响,2、全球史观对中学新课程的影响大致有以下几方面：,（2）全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。,中心边缘视角中的世界史：,（3）人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力 （4）全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单位。,（1）新的史学观念对高中历史课程的影响,3、两点启示,（2）学术、科研活动与课堂教学的结合,