學校教學領導的內涵與策略,陳聰文,陳聰文現職：國立彰化師範大學教育研究所教授兼教育學院院長經歷：國立彰化師範大學教育研究所所長國立彰化師範大學輔導與諮商學系教授國立彰化師範大學秘書室秘書、主任秘書彰化縣芳苑國小教師學歷：國立政治大學教育學博士國家考試：六十七年度教育行政高等考試及格 研究專長：教育學、道德教育著作：教育概論(與王文科等人共同編著)學校行政(與張銀富等人共同編著)中學生倫理道德與法律認知態度對其道德行為的影響高職學生職業道德判斷之研究專科學校企業倫理教學之研究電話：(04)7232105分機2001、2003；（04）7211006,教學領導(instruction leadership),教學領導是指特定的專業人員，針對學校或教師之教學作為，進行系統性地監督與輔導，以提升學校教學品質與學生學習效果的過程 強調個人的影響力與專家權的發揮具有榮辱與共及生命共同體的共識，期能藉著團隊的精神有效提升組織的成效(楊振昇，1999),教學領導的概念源自美國1966年柯爾曼報告書/有效學校運動(Effective School),校長能擬定學校明確的發展目標 校長能主動積極地參與課程和教學的相關活動 校長對於教師的教學和學生的學習有高度的期望 校長能展現高度的教學領導知能(楊振昇，1999),1980年代起才受到重視 因為學校效能成為評估學校改革成果的重要變項 國內則在1996行政院教改總諮議報告書提到: 校長定位為首席教師兼行政主管應重視教學領導 非教學工作應於減少,國內的現況,過去數十年來，學校行政者過度偏重行政領 導，淪為低水準的專業形象。 學校行政者的時間大多花在其他無關課程與教學方面，而是花在學生紀律、親子關係、設備運作、學校財物的議題。 有怎樣的校長 就有怎樣的學校 學校行政者的自我形象與信心不足(督學),學校教學領導的重要,專業權威的建立 釐清學校教學領導的內容 增進教學效能,誰是學校的教學領導者？,校長 處室主任/學科主任/學年主任/領域召集人/教學組長等改革的第二促進者(second change facilitators),社會變遷與學校教育,（一）科技進步與教學媒體 （二）價值觀的多元化 （三）資訊發達與知識來源的多元化 （四）教師角色的轉變 （五）教育思潮 （六）教育政策,從教育部精進教師課堂教學方案-探討如何進行教學領導,（一）專業實踐 1.組織以改進教學為基礎的學習社群，鼓勵各校成立課程與教學研究團隊，成立教師讀書會，推動產出型工作坊的教師專業成長模式，精進教師教學專業能力。 2.鼓勵教師參加各項評鑑或競賽，刺激教學專業成長動能。 3.落實領域對話，鼓勵經驗分享 4.提倡教學研究與觀摩，分享教學理念與技巧 5.鼓勵教師進行教室觀察，發現教學問題，提升教學品 質。,（二）學習評鑑 1.依照教育當局制定之學習評鑑辦法，擬定並執行提升學生讀、寫、算學習成就之行動方案，並進行考核追蹤與後設評鑑。 2.進行學生學習評量之試題題型及測驗結果分 析。 3.尋覓補救教學之人力、物力資源進行補救教學 4.爭取各項教學補救資源，實施補救教學。 5.建立教師教學評量回饋機制，提升教學效能。,（三）策略聯盟 1.發展以鄉鎮市（區）為基礎的精進課堂教學專業成長之校際策略聯盟，透過分享與協助機制快速提升教學品質。 2.發展以校內異質學科專業教師之科際整合，協同教學。 3.建立鄰近學校之校長專業發展團體。 4.建立教師人才及設備資源交流管道，鼓勵跨校共聘專長教師。,（四）相關研究 1.擬定並執行以創意教學提升基本學測成績之行動研究方案（國中）。 2.參與並發展改進評量及補救教學行動研究方案實施策略。 3.每週排定領域共同研究時間，並將研究成果作為提報優良教師參考。,教學領導的內涵（一）,一、發展課程與教學願景和目標 1.研究與評估學校課程與教學的需求與問題 2.詮釋課程綱要內容作為發展學校課程與教學的願景和目標 3.瞭解學校整體情境與特色作為發展學校課程與教學的方向 4.引導教師依據學校願景共同討論符合學生發展的課程與教學目標 5.帶領教師依課程與教學目標共同發展課程與教學計畫,教學信念教學信念是教師在教學的歷程中，所秉持 的對課程、教材、教學方法、教學活動、教 師角色及教學對象等內隱性觀點。而此觀點 不但左右其對教育的認知、師生關係的對待 與價值判斷等，且會影響教師的思考與教學 行為。,教學領導的內涵（二）,二、規劃課程與教學的設計 1.領導學校總體課程與教學之規劃 2.領導教師自編或選用合適之教材 3.領導教師安排課程與教學內容之順序 4.考量教師專長與意願安排任教科目 5.領導課程與教學的實施及評鑑之規劃,教學領導的內涵（三）,三、營造學校學習氣氛 1.促進課程與教學的專業對話與分享建立學習社群 2.表揚在課程與教學方面表現優異的教師 3.參與進修課程與教學研習以身作則 4.示範課程與教學設計活動 5.帶領教師進行課程與教學研究,教學領導的內涵（四）,四、建構支持的工作環境 1.協助解決教師課程與教學的問題與衝突 2.溝通與協調教師與行政之間的課程與教學相關事務 3.爭取有助學校課程與教學發展的社會資源 4.收集並回應教師、學生及家長所關心的學校課程與教學問題 5.溝通家長及社區爭取其對學校課程與教學的支持,教學領導的內涵（五）,五、協助教師專業成長 1.提供符合教師需求的課程與教學的進修研習資訊 2.排除教師有關進修的相關困難並鼓勵教師參與課程與教學的進修研習 3.鼓勵教師報告及撰寫課程與教學進修研習心得與新知 4.分析教師在課程與教學上之優缺點並提出建議給予輔導與協助 5.組織教師成長團體分享課程與教學的進修學習心得,教學知能教學知能即教師在教學時所使用的教學策 略、評量方式、溝通技巧、教材編選、運用 媒體資源等，並能經常反省檢討，自我充 實，以提升教學品質的能力。 一般來說，如 各領域的專門知識、教材編選、教學方法、 教學評量等，均可稱之。,教學檔案(teaching portfolio),是一種長期有計畫的蒐集教師之課程發展、 教學計畫、活動設計、班級經營、師生互動、教 學評量、親師活動等歷程及成長的卷宗，呈現方 式有書面、文字、圖表、相片、錄音帶、錄影 帶、磁片等，為凸顯成長的歷程，所蒐集的資料 以能顯現進步的證據為宜,教學檔案的規劃,(一)基本資料：包括學歷、教育理念與教育目標 (二)是教學紀錄與檢討：包括教學活動的延展性活動自我檢討的資料 (三)專業性的訊息：包括研習與正式的評鑑和紀錄等,教學領導的內涵（六）,六、評鑑課程與教學品質 1.擬定課程與教學評鑑相關法令規章 2.觀察教師課程與教學設計活動 3.視導和評鑑教師課程與教學的成效 4.檢視自編教科書及教科書選用結果 5.建立課程與教學的永續評鑑機制,學習和閱讀有關課堂教學 參觀課堂 參與課堂活動 有關於教學過程提供老師具體的回饋 為改善提供協助 以及勸告粗劣的教員離開課堂,提供老師不間斷的教學時間 確保學術的科目有按時被教，很少有可能被學校的事件（如會議）所打擾阻礙 以及減緩老師免於課堂學習時間外在的阻礙 教學領導者也注意全體教員嚴守時間，並且設立並執行降低學生缺席和遲到的常規管理,在所有班級中設立教學時間配置 保證老師中時間使用的協調性 為教學分配較多的時間 及提供較多的時間在基本技能的教學方面,課程與教學領導的內涵（七）,七、建置行政支援系統 1.組織課程與教學領導團隊 2.訂定課程與教學相關工作標準及法令規章 3.發現及培育課程與教學領導者 4.建立課程與教學問題解決及危機處理的機制 5.管理學校課程與教學知識並協助教師知識管理,課程與教學領導所需的知識（一）,一、課程與教學方面(1)瞭解學習領域和整個課程與教學的關係(2)瞭解學習領域的課程與教學法規(3)能運用相關研究證據，如能運用地方、國家、國際的學科成就水準，並能搜集學生的成績資訊，建立適當的學生學習目標及教師的教學期望，並設定改善計畫(4)能知覺外在環境對課程與教學改革的要求 (5)能瞭解課程與教學的新興議題與趨勢,柒、課程與教學領導所需的知識（二）,二、領導與管理方面 (1)瞭解課程與教學的宗旨、目標、優先工作和行動計畫 (2)具備課程與教學法令、人事、財政、對外關係及變革的管理能力 (3)瞭解現今和未來可能的課程與教學資訊及資訊科技的使用能力 (4)瞭解課程與教學中特殊教育需求和法規的意涵 (5)能銜接和代表上級管理人員在課程與教學的觀點，且在學校課程與教學的政策制定過程中能表達學科教職員的意見 (6)引導教職員在課程與教學領域中的合作與分享 (7)能督導及改善教職員在課程與教學的表現 (8)能宣揚並發展課程與教學的理念與願景 (9)能藉由需求察覺與評鑑，對成員的專業進修提供回饋，提升其對課程與教學發展所需的知能水準,捌、課程與教學領導所需的技能（一）,一、領導能力 (1)瞭解並設定清楚明確的課程與教學方向 (2)設定課程與教學的優先工作、計畫和組織 (3)敏銳地處理個人及組織有關課程與教學的需求 (4)肯定其他教師課程與教學的經驗、專業知識和貢獻 (5)提供教師課程與教學的建議和支援 (6)發展課程與教學的團隊學習與合作文化 (7)鼓勵研究和使用各種課程與教學的調查發現 (8)能將與課程與教學有關的推展任務具體化、標準化與明確化 (9)能與教師維持良好關係有效激勵教師士氣,捌、課程與教學領導所需的技能（二）,二、做決定的能力 (1)判斷何時需要在課程與教學事務上做決定、何時需要和其他人協調、何時要尊重校長或上層管理人員 (2)分析、了解和詮釋課程與教學的相關資料及資訊 (3)運用創造性和想像性的思考來預估和解決課程與教學的問題，做出適當的決定,捌、課程與教學領導所需的技能（三）,三、溝通的能力 (1)能在課程與教學事務上，對校長、教職員、學生、家長、政府人員、外在機構和社區，做好有效溝通。 (2)能將新課程在落實過程所遇到的困難，反應給決策當局，作為調整之參考，擔任承上啟下的樞紐。 (3)有效的諮商和協調有關課程與教學事務 (4)有效的舉行有關課程與教學事務會議 (5)有效的協調有關課程與教學事務的紛爭與衝突,捌、課程與教學領導所需的技能（四）,四、自我管理的能力 (1)有效的時間管理與規劃有關課程與教學事務 (2)達成有挑戰性的有關課程與教學目標 (3)對自己在有關課程與教學事務的專業發展負責,如何成為一個教學領導者,具備專業知能 塑造與共享願景任何的教育者都能成為一個教學領導 者，只要他願意且擁有一些基本的教育知能。我 可以如此說是因為我並不知道我也可以變為一位 校長，我受到聘用、推薦及鼓勵與支持。行政者 及成員都很用心給我回饋及必要的願景，直到我 可以自行持續的發展願景為止。-Gaylord,難以言喻的決心及渴望Carol Auer 是一個有五年經驗且被公 認為是伊利諾州中卓越的校長之一，他相信 他所需要的是ganas，意指難以言喻的決心及 渴望。,如何成為一個教學領導者,實際的學習經驗教學領導是一個發展的過程，一個人 是不可能被訓練成為一個教學領導者，必須 透過連續的工作及實際的學習經驗可以促成 其成為一個教學領導者。- Catlani,如何成為一個教學領導者,不斷地教導且學習想要變成一個教學領導者，你必須不斷 地教導且學習，教學領導者必須不斷地去思 考如何去組織一個學校及所有學生皆可學習 的教學。-Jones,如何成為一個教學領導者,堅信自己的才能 將信念與師生溝通並充分傳達 了解師生的需求 信賴的人際關係 增權賦能,一個人必須能堅信他們的才能，而且必須與 其他成員溝通他的信念。一個教學領導者必須要 可以分別何種需求是必須被執行的且用何種方法 能有效地執行，這個人必須可以創造信賴的人際 關係，能解釋願景及目標並且能賦予他人權力。 此外，教學領導者必須能願意去計畫、優先考慮 且花所有的時間在實現願景上。-Nick and Maryanne Friend,拾壹、課程與教學領導的困境,