“基于导学案的初中生高效率 学习研究”的几个问题,-毕义星,“基于导学案的初中生高效率 学习研究” 的含义,构建一个符合新课改理念的、以“学案导学”为统帅的可操作的课堂教学教学模式，运用这一教学模式、通过这一教学模式的教学取得高效率的学习效果，也就是提高课堂教学效率。,使课题具有理论建设价值和实践应用 价值必须解决和突破两个问题,一、“学案导学”教学模式群的构建 因为一所学校进行模式研究，每个学科教师 已经全员参与，如果懂得构建教学模式的原 理和方法，在构建了基本模式后，它必定会 出现一个模式群。,二、是将在课堂教学中实现高效率的学习 分解为一个个的子课题 因为做课题研究，一是要懂得提出假设、设计 方案，二是要懂得分解，学会做下去，三是要 懂得善于总结、理性提升成果。,使课题具有理论建设价值和实践应用 价值必须解决和突破两个问题,教学模式的构建,1、教学模式是什么： 是在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为 稳定的有一定操作性的教学活动程序。 按照咱们学校的课题，那就是导学案的教学思想或教学理论。,教学模式，推上有理论基础；推下，有操作程序，它处于理论与应用的中介，在理论与实践之间。一节典型的课例，如果只是把它整理为课堂教学实录，它只是经验；而把它提炼成模式，它就是理论。可见研究与构建模式，对于扭转“理论下不去，实践上不来“的局面，对于 推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，对于教师发展专业、向研究型、专家型教师位移，有着十分重要的意义。,教学模式的构建,2、构建教学模式的两种主要方法 以教学理论为基础演绎而成，即演绎法； 对成功的教学经验加以归纳而成，即归纳法。,演绎法： 以一种教学思想或教学理论为假设，本课题教学模式的构建当然就是“导学案”的教学思想，事先设计出可操作的基本模式（有教学流程和操作要领等），再在叫做学实践中去验证、修改、补充、完善，形成的思维过程是演绎。,教学模式的构建,归纳法:,教学模式的构建,相对于一般教师而言，进行教学模式构建，大多是使用归纳法经验总结法，因为它比较容易掌握，也就是在先进的教学理论或教学思想的指导下，抓住教学过程的主要特点，对教学实践经验做高度的概括，升华，提炼出新的教学模式。,完整的教学模式应该包括这样几部分内容： 模式名称 教学流程 理论依据 模式特点 适用范围（避免进入一个模式打天下的误区） 典型教例。,教学模式的构建,“初中大作文训练五步教学模式” （见材料）。,教学模式的构建事例,大作文训练五步教学模式 （一般用3课时连上或3课时、间周分上完成） 一、教学流程 技巧指导“下水”示范仿写创造 共同评改展示成果。,初中大作文训练五步教学模式,二、理论依据 1.教学规律和作文规律。 作文是一种语言的实践活动，既然是实践就要从实践者即学生的本位出发；作文教学的过程与作文过程密切相关，作文教学过程是对作文过程的一种体认。按照现代教育的观点，教师的教要服从于学生的学。在哲学意义上，教和学是对立的统一，二者并行不悖。教学过程应该是教授过程和学习过程的复合。从教育的目的看，教学过程的实质是学生的学习过程，学生是学习的本体。正是因为从学生在作文教学的本体地位出发，就应充分考虑作文教学过程中教和学的对应关系，以及作文教学各种因素的交错关系，着力对传统的“命题指导评改”教学模式做一番 变革，有一些创新。,初中大作文训练五步教学模式,二、理论依据 2.叶圣陶语文教育思想。 叶圣陶先生倡导“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路可以事半功倍”。教师要有效地指导学生作文，自己就要“下水”写一写，明白其中的甘苦，并以自身的形象教育学生。只有这样，才能感受命题是否恰当，是否有东西可写，指导学生时就会少一些空洞的理论，多一些启发和思考。这对于培养学生的作文兴趣、激发其写作灵感都有积极的推动作用，正所谓“亲其师，信其道”。,初中大作文训练五步教学模式,初中大作文训练五步教学模式,二、理论依据 3.“模仿创造”作文教学体系。 这是国内作文教学体系之一，这种体系认为人类的学习，往往是先有模仿，后有创新；创造开始于模仿，模仿是学习写作的基本途径。正如刘知几所说：“夫述者相效，自古而然。”吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。”“模仿创造”主要优势是有了模仿这根“拐杖”，学生作文易于上路，易于走过写作初期这段艰难路程。在教师示范作文或课文的参照下，学生有所道循，作文难度相应减轻。特别是对于写作水平尚有待于提高、写作技巧尚有待于成熟、写作素养尚有待于优化的学生，使之在一个自由、宽松的环境中仿选材、仿立意、仿构思、仿结构、仿开头、仿结尾、仿语言、仿生活，百川归海，各领风骚，逐步掌握各 种写法，使之写作技能、思想方法逐渐成熟起来。这其中，必须 正确认识“仿”与“创”的辩证关系：“仿”是途径，“创”才是目标。,初中大作文训练五步教学模式,二、理论依据 4.“课标”的目标要求。 新颁全日制义务教育语文课程标准（实验稿）“阶段目标”中对“第三学段（56年级）习作”提出的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，作到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”对“第四学段（79年级）习作”提出的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，作到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教学生作文，就是最终达到“自能作文，不待老师改”的目的。传统的作文教学，学生写，老师改，而且篇篇勤勤恳恳、辛辛苦苦地精批细改，“越俎代庖”，费力不少，实效甚微。实施素质教育培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，应该逐步训练和有效培养学生修改作文的能力和习 惯，达到“自能作文，不待老师改”的教学目标。,三、适用范围 适用于义务教育六、七年级的大作文 教学训练。,初中大作文训练五步教学模式,初中大作文训练五步教学模式,四、操作过程 1.技巧指导 根据训练目的就学生的写作实际教给学生一定的 写作技巧，示之以“曲直”，减轻学生写作难度，使学生在掌握写作知识和技巧的同时，增强写作信心，萌发写作欲望。可以指导审题，可以指导选材，可以指导立意，可以指导构思，可以指导谋篇，可以指导行文，可以指导语言，可以指导评改，可以指导认识生活,视教学实际和学生需要而定。目的就是让学生懂得“不应该那么写”，明白“应该这么写”，在“理论”和“窍门”的引领下，发挥自己的灵性和创造,一步一个台阶地“登堂入室”，发表自己的真知灼见,张扬自己的人性和个性,提高写作效率。,初中大作文训练五步教学模式,四、操作过程 2.“下水”示范 教师出示自己亲自“下水”、用力写出的课堂示范作文，凭自己的现身说教，告诉学生本次作文训练的“深浅”、“出入”，消除学生的“为难”情绪，和学生一起 “扎入水中”， 同甘共苦， “顺利过河”。,初中大作文训练五步教学模式,四、操作过程 3.仿写创造 仿写有机结合，让学生比照老师的示范作文或所学课文，也可以是课外阅读所及，就此开拓为文思路，开掘思想感情源泉，自拟题目，自选形式，自定主题，自主发现，自由创作，或仿形，或仿骨，或仿神，由品读到模仿，由模仿到创造，以“本我”为中心，用自己最喜欢的方式和最喜欢的风格写自己最喜欢的内容，使自己的个人特点以及完整个性得以充分彰显，视具体情况，或在限定的时间内或用富有弹性的时间完成训练任务。,初中大作文训练五步教学模式,四、操作过程 4.共同评改 这是对传统作文教学的“离经叛道”，是让学生在作文实践中学习作文知识，练得作文能力，掌握作文规律，培养学生自能改文能力。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑解决养成自己改的能力，这是终身受用的。”可以根据学期教学的计划和学生作文训练中出现的问题，可以遵循因人而异的原则，以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺，利用多层次、多样化的形式，指导学生参与评改、学会评改。例如，典型性评改教师就一篇或优或劣的典型习作，设计许多问题，引导学生进入“典型评改情境”，以点带面；拜师性评改由学生自己在班内请一名或多名“小先生”帮助自己评改，在互帮互助中提高作文能力；集体性评改分成学习小组，在小组内交换评改，集思广益，创造“共振效应”，开发学生的联 想潜力和主体性；交流性评改把作文本随机分发给学生，每个 学生都来做“先生”，评改完毕，写出评语，得出分数，签上名 字，强化学生的读者评赏意识；,初中大作文训练五步教学模式,四、操作过程 4.共同评改 自主性评改由学生在一定的时间内，自行反复读改，读中改，改中悟，创造机会让其朗读改后的作文，提高其自批、自改兴趣，发展其为文个性；差异性评改注意学生的个体差异，对不同的学生根据其不同的特点，选择最合适的评改形式进行评改；网络性评价教师可可选择优秀习作通过局域网传输到学生电脑上，然后对照训练目标进行评改，评改完成后，学生用打印机将自己的作文打印出来，再行修改，觉得自己非常满意时，可通过“E-mail”寄发给老师或同学，求得“指正”。贵在创设一种“处处让学生做为文的主人、把作文的主动权还给学生”的评改氛围。这样，不光是把教师从繁重的工作负担和心理负担中解放出来，有更多的时间潜心研究教学，提高教学效率，更重要的是全力培养学生的智力和非智力因素，培养学生的良好品质和创新素质。,四、操作过程 5.展示成果 修改工作完成后，由学生自由推荐、评选优秀习作，将经过一番“苦心经营”的成果充分展现出来，实现作文的价值，尝到成功的欢乐。如举办优秀习作展板、编辑班级作文选或收入优秀习作集、出版文学小报、校园网个人主页发表或向报刊推荐发表等。,初中大作文训练五步教学模式,初中大作文训练五步教学模式,五、模式特点 本模式的五个教学步骤步步相接，环环相扣，先是“导之以理”，继而“示之以范”，“施之以行”，“培之以能”，后是“激之以情”“促之以成”，克服了传统作文教学模式的弊端。其特点也比较明显： 1.突出了作文过程中学生的主体地位 整个训练过程，立足于学生的参与与自学自悟,使学生真正成为“自己写,写自己,自己改，改自己”的为文主体，驱动其智力因素和非智力因素两个轮子同时运转，快速前进。换言之，就是让学生乐写、能写、善写。,初中大作文训练五步教学模式,五、模式特点 2.注重了培养学生的能力 把教师的指导和学生的训练作为两条平行的线索,使作文教学过程和作文过程对应起来。在作文训练中,教师导得巧、导得实,导得活；学生练得勤、练得真,练得会;有效地培养了学生自能作文、自能改文的能力,突出了作文教学的最优化和人性化。,初中大作文训练五步教学模式,五、模式特点 3.体现了训练的指导性 加重了写前教给方法和技巧的份量，让学生在写前就已“置身于中”，去了解写作训练中的“迂回曲折”，进而获得攻克重点、难点的技巧，以防“患”于未然。在理性的指导下学以致用，去参与写作实践，相对来说，减缓了作文教学的坡度,增加了提升训练效果的系数。,初中大作文训练五步教学模式,五、模式特点 4.为学生创造了成功的机会 成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生积极主动地、创造性地学习。展示成果使每一个学生都有时时享受成功与快乐的机会，在享受成果的同时培养了竞争意识和作文兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所示的真理，感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。”,初中大作文训练五步教学模式,五、模式特点 5.提高了教师的专业化素质和师生的生命质量 教师坚持与学生一起练笔，共同提高，互为促进,体现了民主教学思想；教师善读善写，为“文”师表，素质上乘，学生服气，呈现着作文教学的蓬勃生气，建立了新型的师生关系；教师的以身作则，完成了理论与实践的统一，实现了教师与学生间的教学合作，创造了和谐平等的缀文情境，提升了师生的精神生命质量,学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。无疑，会极大地提高作文教学效率,使作文教学成为培养情感丰富饱满、理想追求高远、思想敏锐活跃、人生境界崇高的创新型人才的人文学科。,