课程改革与教师专业发展 （若干思考）,课程改革与教师专业发展,文本建设,全面实施,常规运行,课程改革一般进程,第1阶段,第2阶段,第3阶段,忠实执行,互相适应,主动创新,思想 智慧 力量,观念冲突激烈 配套到位不够,当前的背景,课程改革与教师专业发展,当前的背景,课程改革对减轻课业负担，有明显作用吗？,新教材还没有成套、成熟，教师怎么实施？,缺少与二期课改相配套的资源，怎么办？,推出了一些新课程（综合、拓展），谁来教？,在学科教学中提倡加强实践、探究，时间够吗？,倡导课程与信息技术相整合，教师有能力吗？,关于二期课改的几个疑问,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,时代特征与社会特征,对于目标的思考时代的发展,知识经济时代知识创新与培养相关精神和能力 全球化、数字化环境基于信息资源的学习本领 学习型社会适应不同环境的学习能力,社会的转型： 现代社会对教育的呼唤,通识教育学科贯通；文理渗透、跨学科学习,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,西方课程文化 重视 创新 应用 前沿,东方课程文化 重视 基础 系统 规范,相互借鉴趋同,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,学生适应课程课程适应学生,提供学习知识设计学习经历,注重升学奠基着眼终身发展,课程观念转变,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,完善学习方式，拓展学习时空,改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。,充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强实践性和体验性。 从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,学校课程的文化传承与育人功能重点民族精神教育和生命教育。国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）,上海市学科教学中实施民族精神教育的指导意见 上海市中小学学科教学实施生命教育的指导意见,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,减轻过重负担，提高教学效益,课程学习需要而有差别的课程 教学建立变难为易的教学系统 评价放大学习过程中的发展性 管理基于基础，目标多元化 社会完善环境，和谐发展 家长改变不现实的期望（苛刻）,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,上海二期课程改革的难点,教学目标的有机整合（三个维度）教学内容处理（主题模块基础上的知识结构）促进学生发展的新评价体系（学习档案、综合评价）赋予学校合理的课程自主权（优化课程机制）,实施策略思路,课程改革与教师专业发展,教师的专业发展基本思路,教育理论，课程专著，高校、科研室专家，课程专家，学校学科带头人、骨干教师,相同或不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示方式展示困惑与收获，互助共进,反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我,专业引领,同伴互助,自我反思,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,1，关于教学目标,改革课堂教学的意见：,关注三个维度教学目标的融合 关注不同学生发展的差异性 关注不同课型和内容的针对性,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,2，关于教学内容,改革课堂教学的意见：,抓住重点、突破难点（针对面面俱到、课时紧等现实问题） 允许选择与调整（依据课程标准） 注意知识的内在联系（从符合认知规律来处理内容） 几个关键年段的衔接处理（到3年级、6年级、10年级等） 教材是基本学习资源，但不是圣经学习内容可能是一个“情景库”、“问题库”,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,3，关于教学方法,激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究、合作等） 与信息技术的有机整合 注重实践、开放，广泛利用学习资源,改革课堂教学的意见：,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,4，关于训练方式,准开放性作业的案例 数学训练设计,洋洋同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。他第一天读了2/5，第二天读了3/7， 请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,5，关于教学评价,除纸笔测试外，学生期望的评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,学科获奖情况,操行评语,同学评语,活动中表现,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,学校教研工作的基本对象,备 课,教学目标,教学内容,教学方法,教学评价,上 课,听 课,评 课,教 师,学 生,课标与教材,媒体与环境,流程对象,形态对象,要素对象,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,教研工作重心下移,校本教研,关注学校教学工作的研究,在学校内针对性的教研工作,（理论层面）,（实践层面）,着眼学校教学工作的指导,（技术层面）,为什么 /原理,是什么 /怎么做,做什么 /怎么做好,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,课程新理念与教研工作的基本策略校长是推进学校教研工作的第一责任人；实施分层分类指导（或个别化与个性发展）；以课题为抓手的教研工作；多学科合作，加强综合研究；变“输血型”为“造血型”的教研工作；变“事务型”为“研究型”的教研工作。,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,上课 上课 新设计,上课 上课 新设计 传达 移译 反思 改造,例: “请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达（模仿）,分析（选择）,重组（创生）,（骨干/筛选/本土化）,（群体/个性化/家常课）,创新教研活动“连环改进”的形式与意义从模仿到内化 / 观摩学习中的经验迁移（好课引领）,观摩 移译,反思 改造,（A）,（B）,（C）,（A）,（B）,（C）,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,问题（需求） 课例 / 课题 课程,研训： 教学问题化 问题课题（案例）化 课题课程化 实践： 课程案例化 案例适用（对象）化,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,抓教研常规建设合格教研组主要特征,A、抓好课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（“五个一”）B、抓好集体活动学习与活动一条线；计划、检查、总结一条线。,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,抓教研组发展建设优秀教研组群体性教学行为的与时俱进：,1、注重学生素质发展，按促进学生健康发展来设计教学。 2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,建设教研组的辐射功能优秀示范教研组在一个较大的地域范围内创 “品牌” ：,1、涌现若干“叫得响”的名教师。 2、形成有一定知名度的教学风格。 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。 4、具有可持续的综合发展力。,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,教师教学行为,以“学生发展为本”，指导新课程的实施,研究不同学生的需要设计教学因材施教 关注学生实际过程的应变意识教学机智 引导学生朝培养目标主动发展情感激励 “把我捏碎了塑成一个你”,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,围绕一定主题的课堂观察研究,讲解（陈述）,一堂有效课“互动”特征,启发（自问自答）,启发（师问生答）,自主（生问师答）,师生多向对话,课堂讨论,探究性活动,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,教师的感受成功的课堂教学（特征）,学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,育分到育人 “无缝焊接”,挖掘到位 ： 地图教学“版图意识”、“文化要素”、“环境保护”； 器乐教学“民族情感”、“历史贡献”、“练体愉心”。,引申发挥 ： 定理教学“社会责任”、“人格意志”、“奉献精神”； 案例教学“感受发展”、“创新精神”、“以人为本”。,随机应变 ： 讨论教学“合作友善”、“自信守则”、“宽广胸怀”； 实验教学“诚信负责”、“求真务实”、“尊重他人”。,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,德育要义 “润物无声”,身教言教 ： 板书设计“文化传承”、“民族语言” ； 朗读讲解“张扬正气”、“精神感染”。,教具应用 ： 演示实验“科学态度”、“勇于革新”； 图表展示“注重节约”、“健康向上”。,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,名师的观点不成功的课堂教学（特征）,教学目标不清晰、单薄或空泛、划一性 教学内容没有重点和结构化处理思路 学科功能不明确，“性别”不清 追求“技术至上”和盲目热闹， “泡沫”现象 学习思维量和思维密度不照应学生的实际 无视学生提出的问题，只顾一部分学生,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,优秀教案,形成“特色”课模式与风格,教学设计,教学结构,教学策略,教学原理,模仿,创新,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,根据课程方案投入学校课程的开发,课程层面上的教师专业意识 现代课程技术的学习与应用 敢于“抓螃蟹”的实践精神,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,整合社会资源，努力突出课程的开放性 课程的设计与实施是资源的利用过程,突出主体，努力体现学校课程的人文性 课程设计有利师生的互动与感受,关注差异，充分体现拓展课程的选择性 课程设计有利学生个性和特长发展,“三国演义”“聊斋志异”,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,“项目设计”学校课程建设的借鉴（案例）,谢 谢 欢迎批评,