青少年主要心理问题与案例分析,西山区教科中心 朱景忠,当今小学生的心理问题 1、对自己学习成绩不满意 2、考试成绩不好，怕被家长责骂 3、对学习无兴趣，被动学习 4、自我中心强，推卸责任 5、对批评表扬出现两极化态度：麻木不仁或难过 6、不会感恩 7、怕被同学孤立或取笑：成绩、穿着打扮 8、低年级的学生怕因为自己给班级丢脸,当今青少年的主要心理特点,怕吃苦 意志力薄弱 自我意识太强承受挫折能力差自控力差 责任感差,当今青少年的主要心理问题,学习问题 同伴关系的困惑 行为问题 手机带来的心理问题迷恋网络游戏,学习问题,学习焦虑学习疲劳厌学学习能力不足考试焦虑,学习焦虑浙江省社科联一项最新调查显示：全省43的小学生有不同程度的学习焦虑 。在中考、高考的压力下，初高中学生普遍感受学习带来的压力。,学习疲劳据有些学生反映：他们经常一捧起书本就头疼、恶心，心情烦躁，坐立不安，注意力难以集中，思维混乱，夜间常有失眠发生，导致学习成绩下降。这种问题多是由学生长期处于过度紧张和疲劳状态造成的。,厌学这类学生的口头禅是“我真不知道学习有什么意思”,“我对英语烦透了”等等，他们对学习或某一学科极度的厌倦，认为它枯燥无味、没有乐趣可言。 宁夏盐池县城一小调查显示：30的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。,学习能力不足一部分学生注意力很难集中，不善于倾听，作业速度慢，漏做作业，对知识的理解肤浅而片面，初高中学生会出现不适应初中、高中学习，没找到适合自己的学习方法。,考试焦虑许多学生诉说自己甚至在考试前些天就紧张心悸，考试过程中起初也很慌乱，但慢慢能平静下来，进入状态。这属于一种正常的兴奋性紧张，如果适度，可以促使学生发挥高水平。但有些学生考试时产生一系列的心理反应：如肌肉紧张、心跳加速、血压升高、思维混乱，导致考试失利，成绩远不如平日，这便是一种需要矫治的病态心理。,同伴关系的困惑现在有些学生缺乏最起码的交往能力，如事事处处以“我”为中心，对人苛求，好嫉妒，爱猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善于与人沟通等等。这些不当方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。,早恋处理方式：成绩下降 采取对策 观望成绩不降或进步 继续观望,手机带来的心理问题家长：手机是跟“绳”，“拴着”孩子放心 学生：手机是工具，联络家长方便 学校：手机扰课堂，黄信息害了孩子,学生使用手机不利弊端 一、学生之间会形成一种炫耀、攀比的心理。 二、会影响学习，破坏课堂纪律。 三、一些短信内容不健康，影响中学生的身心健康。 四、手机成为考试作弊的工具。,迷恋网络游戏网络成瘾临床诊断标准中说，网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍。标准严格界定了网瘾症状表现，即：对网络的使用有强烈的渴求或冲动感；减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障碍等戒断反应等共七项标准。其中一项量化的指标是平均每天连续使用网络达到或超过6小时，而且这种症状达到或者超过了三个月 。华中师范大学教授陶宏开：我不认为青少年网瘾是精神问题，它不是精神病，是心理障碍和不良行为习惯的问题，我们解决网瘾问题要通过重塑人格叫做心理的沟通和行为矫治，而不是用药物来治疗孩子的网瘾。,个案辅导两阶段六步骤,第一阶段 评估问题 第二阶段 进行辅导（干预）,第一阶段 评估问题 评估问题具体分为三个步骤： 确定对象的问题与症状 解决问题的第一步就是发现问题。如学生的问题是属于学习问题、品行问题、情绪问题，还是人际适应不良问题等。 收集资料 要详尽地了解辅导对象，需要三方面资料，即个人的历史资料，现状资料与背景资料。精神分析理论认为，过去的创伤性经历对人的心理和行为会有很大的影响。 诊断分析 判断其心理或行为问题的特征、性质和原因，准确、科学的诊断是有效干预（辅导）的前提。,第二阶段 进行辅导（干预） 辅导具体分为三步骤： 制定辅导方案 包括辅导的目标和辅导措施。辅导目标要注意适切、针对和可操作性。辅导措施要具体，并且要与当事人或家长共同商议，形成“ 契约”。 实施辅导 辅导过程中，需要运用多种辅导技术。一般学校个案辅导主要应用人本主义的“当事人中心”疗法、行为干预法、认知疗法等。 效果评估和后续辅导 辅导过程往往会反复，不会一次轻易成功。因此，要及时对辅导效果进行评估，以便反馈调整，使辅导更有针对性。,个案辅导的评估指标可以有以下几个方面： 问题界定 包括问题界定的清晰性、典型性和准确性。 资料收集 包括个案资料的具体、细致，完 整、齐全，以及相关性。 诊断分析 包括对材料的判断，诊断技术运用，诊断的合理性。 辅导方案 包括方案的适切性、科学性和可操作性。 辅导效果 主要指个案的变化。,案例1：四年级的小宇，聪明机灵，活泼好动，自卑，对自己评价较低，要求也低，没有目标上进心较弱，一般同学很重视的“红旗榜”在他看来无所谓。长期以来，拖欠作业，上课总显得心神不宁，成绩不稳定。当小组讨论学习时，小宇总不愿参加，课间休息时常常独进独出，显得很孤独。家访发现家庭贫穷，父母没有固定职业，收入很低，平时父母最为关心的就是孩子的健康状况，只要小宇身体健康，其他方面都可忽视，对小宇的学习要求不高，关心也较少。 诊断分析：由于缺乏学习动力而厌学。 辅导方案：找出动力源兴趣，重新建立认知概念。树立自信、共同关心、递进目标、记录鼓励、扬长避短。,案例2、贝贝，7岁，小学一年级，性格活泼活动。在班级中个子最高，嗓门也最大，朋友却是最少，由于刁蛮任性，常打同学，在班级里几乎没有同学愿意跟她一起玩，为此她很不开心，而又无可奈何。父母都是知识分子，贝贝的出生使爸爸妈妈无比欣喜，因为他们一直想要一个女儿，但贝贝患有先天性眼疾。看了很多医生做了手术，效果不尽人意。双眼无法适应强烈的光线，贝贝白天出门必须戴墨镜，否则泪流满面。家里所有人十分疼爱她，都让着她。 诊断分析：这是一个源于父母过分溺爱的典型事例。贝贝有轻微的品行障碍，她的表现背后是父母对贝贝眼疾的补偿心理。 辅导方案：重点在于家庭教育。建议爸爸用适当的方法和女儿进行交流，学会对女儿说“不”；其次，培养贝贝的责任感，懂得谦让和关心他人，要求贝贝做一些负责任的家务事。代币奖励法纠正不良行为。,案例3、某中学初一年级学生小周，对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。老师多次劝告批评不起作用，反而与老师对立、发火，后来老师干脆让他回家完成作业再来上课，想以此警戒，结果小周越是与老师对着干，一天也不交作业，学习成绩越来越差。平日对劳动感兴趣，不管脏累都抢着干，目的似乎是为了逃避做作业。父母因为他不好好学习，经常打骂，祖父母又溺爱孙子。 诊断分析：厌学。父母的打骂，缺少关爱，教师滥用惩罚，观念不当，祖父母的溺爱，学习动机不强造成小周的厌学。 辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法，用关注、倾听、理解、同情与当事人更好地沟通交流；家庭辅导；用自我暗示法和代币制帮助小周重新认识自己，树立自信心。,案例4、萍萍，普通高中高一年级学生，经常撒谎，不对母亲说真话，讨厌母亲，与母亲五情感沟通，不愿接受母亲的管教；害怕回家，不愿看见她母亲。为得不到母亲的关爱很痛苦。萍萍在单亲家庭中成长，父母离异，与母亲生活，家庭经济状况不太好。小时候母亲很爱她，对她期望值过高，要求极严，小学五年级因为与同学外出游玩回家晚，被母亲打骂，并找到同学威胁她们以后不准约她女儿出去玩；以后再没有同学与萍萍玩。萍萍觉得孤独无助，内向越来越自卑，学习成绩一蹶不振。母亲的打骂也越来越多。 诊断分析：亲子交往问题。 辅导方案：第一阶段以理性情绪疗法为主，以改变母女双方对待对方的态度；第二阶段以行为疗法为主，萍萍和母亲一起制定各自的行为目标，控制自己不良行为，做计划，并记录自己评价。,案例5、倩倩，初二年级学生，家庭教育专制，学习成绩在初一下学期大退步，学习上不愿花工夫，常抄作业，到初二，学习成绩依旧很差。初一以前人际关系一直较好，由于好朋友转学后，成绩便大幅下降，人际关系恶化，在与同学交往时较为敏感，感到同学看不起她。同学不小心惹到她就大发脾气，表现很敌对。 诊断分析：难以适应学校的学习生活，因为成绩不好而导致情绪异常低落、忧郁而焦虑，自卑，人际关系差。 辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法，用关注、倾听、理解、同情与当事人更好地沟通交流；改变同学看不起她的观点，找到她的长处或优点，从而帮助树立自信心；需要家长、班主任和同学的配合与帮助。,