浅浅议议数学教学的情感教育功能数学教学的情感教育功能从素从素质质教育的高度来重新教育的高度来重新认识认识“非智力因素非智力因素”， ，进进一步充分一步充分发挥发挥数学教学的数学教学的情感教育功能，已成情感教育功能，已成为为数学教学研究的数学教学研究的“热门热门”话题话题之一。之一。首先，首先，现现代心理学研究表明，学生的学代心理学研究表明，学生的学习习并不是一个并不是一个“纯认识纯认识”的的过过程。正如程。正如人文心理学家人文心理学家罗罗杰斯所指出：学杰斯所指出：学习习本身就包括本身就包括认识认识和情感两个方面。作和情感两个方面。作为为学生学生（学（学习习的主体）在数学学的主体）在数学学习过习过程中，其智力因素担程中，其智力因素担负负着信息加工的任着信息加工的任务务，即，即对对信息信息进进行感知、加工、行感知、加工、识记识记、保持和、保持和应应用。它可以使人用。它可以使人类积类积累的累的经验转经验转化成个体的知化成个体的知识结识结构，属于主体的操作系构，属于主体的操作系统统，而非智力因素担，而非智力因素担负负着信息着信息选择选择的任的任务务，即，即对对信息信息进进行行鉴别鉴别、 、筛选筛选，当，当认为认为是有趣的、有价是有趣的、有价值时值时，主体便主，主体便主动动而有效地吸收，否而有效地吸收，否则则反反之。之。这这就是就是为为什么有的教什么有的教师师一味加大知一味加大知识识信息量而不能真正信息量而不能真正进进入学生入学生头脑头脑的原的原因。因此非智力因素因。因此非智力因素对对操作系操作系统统起着始起着始动动、定向、定向、维维持和持和调节调节的作用，它属于主的作用，它属于主体的体的动动力系力系统统。我。我们们的教学如果只注重操作系的教学如果只注重操作系统统的的过过程，即程，即认认知知过过程，而忽略程，而忽略动动力系力系统统的的过过程，即情感程，即情感过过程，或者程，或者虽虽然有然有时时也也讲兴讲兴趣、趣、动动机、情感、意志，但充其机、情感、意志，但充其量只作量只作为为吸引学生注意，保吸引学生注意，保证证上上课课不走神的一般条件，作不走神的一般条件，作为为附加于教学活附加于教学活动动之上之上可有可无、无足可有可无、无足轻轻重的重的东东西，就不能不西，就不能不说说是一个很大的缺陷。从是一个很大的缺陷。从现现代教学代教学观观看，看，在教学在教学过过程中两种系程中两种系统统是是协协同作用、互相依存、相互促同作用、互相依存、相互促进进、密切配合的，因此数、密切配合的，因此数学教学必学教学必须须努力努力实现实现学生的学生的认认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统谐统一，在充一，在充满满活力的教学活力的教学过过程中追求最佳的教学效果。程中追求最佳的教学效果。其次，从素其次，从素质质教育的角度看，小学教育的角度看，小学阶阶段不段不仅仅是智能是智能发发展的关展的关键键期，也是情感期，也是情感和人格和人格发发展的关展的关键键期。数学教育的目期。数学教育的目标标不只是不只是传传授知授知识识和和发发展能力，也展能力，也应该应该着眼着眼于学生的整体于学生的整体发发展。在展。在传传授某一知授某一知识识，培养某一能力，培养某一能力时时， ，应应注意使学生的知情意注意使学生的知情意行各个方面都能得到行各个方面都能得到协调发协调发展。因而，情感教育展。因而，情感教育应该应该成成为为数学学科教学整体目数学学科教学整体目标标中的一个重要中的一个重要组组成部分。成部分。第三，数学第三，数学课课堂教学不堂教学不仅应该仅应该是是进进行情感教育的行情感教育的阵阵地，并且有地，并且有发挥发挥情感教育情感教育功能的条件与可能。教学功能的条件与可能。教学过过程不程不仅仅是是师师生双方信息交流的生双方信息交流的过过程，同程，同时时也是情感交也是情感交流的流的过过程。人程。人总总是有感情的，教是有感情的，教师对师对数学教学数学教学业务业务的精益求精、的精益求精、对对数学学科的数学学科的热热爱爱，将潜移默化地影响着学生。教，将潜移默化地影响着学生。教师对师对学生真学生真挚挚的的爱爱、 、积积极的鼓励、会心的微笑、极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教殷切的期望，教师为师为学生学生创设创设的愉悦、和的愉悦、和谐谐的的课课堂气氛，必然会堂气氛，必然会给给孩子孩子们创设们创设良良好的心理条件，好的心理条件，1987 年北京市曾年北京市曾对对 9 所中小学学生所中小学学生进进行行过问过问卷卷调查调查，其，其结结果反映，果反映，学生学生对对“最喜最喜欢欢的老的老师师”与与“最感最感兴兴趣的学科趣的学科”的一致性高达的一致性高达 99。因此我。因此我们们可以可以说说，教，教师对师对事事业业和儿童的和儿童的热爱热爱，是数学教学中情感教育的，是数学教学中情感教育的总总源泉。在源泉。在课课堂教学中，堂教学中，教教师师精心精心设计设计的教学活的教学活动动，能激，能激发发学生的学学生的学习习情感，必然激活和加速学生的情感，必然激活和加速学生的认认知知活活动动。正如。正如赞赞可夫所可夫所说说：教学法一旦触及学生的情：教学法一旦触及学生的情绪绪和意志和意志领领域，触及学生的心域，触及学生的心理需要，理需要，这这种教学法就会种教学法就会变变得高度有效。因此我得高度有效。因此我们们可以可以说说：通：通过过教学教学设计设计和采用和采用有效的教学策略，激有效的教学策略，激发发学生学学生学习兴习兴趣，趣，满满足学生成就足学生成就动动机，是数学教学中情感教机，是数学教学中情感教育的主要途径那么如何育的主要途径那么如何发挥发挥数学教学的情感教育功能呢？数学教学的情感教育功能呢？1首要的是首要的是师师生合作。教学中要重生合作。教学中要重视师视师生之生之间间的的积积极的平等的情感交流，极的平等的情感交流，为为学生学生创创造一个良好的学造一个良好的学习环习环境。境。“亲亲其其师师，信其道，信其道”，当学生，当学生对对老老师产师产生生积积极情感，极情感，那么他那么他们们就容易将就容易将这这种情感迁移到教种情感迁移到教师师所教的内容上去，所教的内容上去，这这就是情感教育的迁就是情感教育的迁移性功能。移性功能。2要充分利用教要充分利用教师师自身的体自身的体态态。情。情绪绪是感情的外在表是感情的外在表现现，教学中，教学中师师生之生之间间的的情情绪绪活活动总动总是在互相影响、互相感染的。老是在互相影响、互相感染的。老师师的面部表情、言的面部表情、言语动语动作，甚至衣着作，甚至衣着都无都无时时无刻不在影响着学生的情无刻不在影响着学生的情绪绪， ，这这就是情感教育的感染性功能。就是情感教育的感染性功能。3人的情感人的情感总总是在一定的情境中是在一定的情境中产产生的。在数学生的。在数学课课堂教学中，教堂教学中，教师应师应注意注意结结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷穷奥妙，促奥妙，促进进他他们对们对数学的数学的热爱热爱； ；应应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处处不在，激不在，激发发学学习习数学的数学的热热情；情；应应注意通注意通过过巧妙的巧妙的设设疑，激疑，激发发学生学生强强烈的求知欲；烈的求知欲；应应注意捕捉注意捕捉学生思学生思维维的的闪闪光点，提高学光点，提高学习习的自信心，激起他的自信心，激起他们继续们继续学学习习的的热热情，等等。情，等等。这这就就是情感教育的情境性功能。是情感教育的情境性功能。4学生的天性是好学生的天性是好动动。我。我们们的教学的教学应应以学生以学生这这一心理特征一心理特征为为出出发发点，教学中点，教学中注意注意让让学生多种器官并用，学生多种器官并用，为为他他们动们动手、手、动动口、口、动脑动脑提供足提供足够够的素材、足的素材、足够够的的时时间间和足和足够够的空的空间间， ，为为他他们们自我表自我表现现和相互交流提供多种多和相互交流提供多种多样样的机会，努力的机会，努力营营造造为为学生所学生所“喜喜闻乐见闻乐见”的的课课堂气氛，以充分堂气氛，以充分发挥发挥情感教育的自主性功能。情感教育的自主性功能。5小学生正小学生正处处在身心在身心发发展的展的阶阶段，离不开教段，离不开教师师的的诱导诱导，所以小学数学教学中，所以小学数学教学中要要强调强调正确正确发挥发挥教教师师的主的主导导作用。小学生作用。小学生对对待老待老师师的表的表扬奖扬奖励、批励、批评惩罚评惩罚和漠不和漠不关心有着关心有着绝绝然不同的心理体然不同的心理体验验。如果教。如果教师对师对学生漠不关心，学生有了学生漠不关心，学生有了进进步不能及步不能及时时得到表得到表扬奖扬奖励，有了不足也不能及励，有了不足也不能及时时得到批得到批评评和和纠纠正，那么学生（尤其是自制正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同力差的学生）也同样样会以无所会以无所谓谓的的态态度度对对待学待学习习。因此从教学。因此从教学艺术艺术的角度看，就的角度看，就要求教要求教师师必必须须有有强强烈的烈的责责任感，在教学中能以表任感，在教学中能以表扬奖扬奖励励为为主、批主、批评评教育教育为辅为辅，表，表扬扬与批与批评评有机有机结结合的方法，不断激合的方法，不断激发发学生学生积积极的学极的学习习情感。心理学情感。心理学实验实验表明，学表明，学习习者如果能通者如果能通过过及及时时反反馈馈知知晓晓自己的学自己的学习习状况，比不知状况，比不知晓晓者学者学习动习动机机强强。因此从。因此从教学教学艺术艺术的角度看，就要求教的角度看，就要求教师师必必须须掌握能及掌握能及时时向学生反向学生反馈馈学学习习成就的成就的评评价形价形式，不断式，不断强强化学生学化学生学习习的的积积极情感，或极情感，或纠纠正不健康的学正不健康的学习习情情绪绪，以充分，以充分发挥发挥情感情感教育的可教育的可导导性功能。性功能。总总之，影响学生之，影响学生认认知活知活动动的因素是多方面的，影响学生情的因素是多方面的，影响学生情绪绪活活动动的因素也是的因素也是多方面的。我多方面的。我们们只有站到素只有站到素质质教育的高度，充分教育的高度，充分认识认识学科教学中情感教育的重要学科教学中情感教育的重要意意义义，注意利用和充分，注意利用和充分发挥发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导导性性等功能，才能真正做到在数学教学中既教等功能，才能真正做到在数学教学中既教书书，又育人。，又育人。在数学教学中在数学教学中实实施情感教育施情感教育北京市北京市东东城区史家胡同小学城区史家胡同小学 陈凤伟陈凤伟【 【摘要摘要】 】 教育的宗旨在于促教育的宗旨在于促进进学生全面学生全面发发展，学生的学展，学生的学习习不不仅仅仅仅是知是知识识的的积积累、能力的累、能力的训练训练，而且也是情感的体，而且也是情感的体验验。能。能够够在数学学在数学学习过习过程中逐程中逐渐渐感悟到数学感悟到数学自身魅力和无自身魅力和无穷穷奥秘以及不可估量价奥秘以及不可估量价值值的学生并不多。所以学生学的学生并不多。所以学生学习习数学的数学的兴兴趣极易趣极易转转移、消失。因此有必要在数学教育中加移、消失。因此有必要在数学教育中加强强情感教育。数学情感不情感教育。数学情感不仅仅指学指学习习数学的数学的兴兴趣、趣、热热情、愿望，以及在此基情、愿望，以及在此基础础上上产产生的生的动动机，更指数学学机，更指数学学习过习过程的程的内心体内心体验验和心灵世界的逐和心灵世界的逐渐渐丰富，丰富，进进而而产产生不断体生不断体验验、不断、不断认识认识的的兴兴趣、趣、热热情、情、愿望和愿望和动动机，形成周而复始的良性循机，形成周而复始的良性循环环。 。实验实验教材教材为为情感教育提供了丰富的素材，情感教育提供了丰富的素材，教教师师是情感教育的是情感教育的实实施者。施者。【 【主主题词题词】 】 数学教学数学教学 数学情感数学情感 教教师实师实施施一、一