第十一章 能力,历年考题分析,主要内容向导,能力的涵义 能力与知识、技能的区别、联系 能力的分类和结构 能力发展的个别差异与测量 智力开发 创造力培养,能力的一般概念及理解,能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征 能力是个体顺利完成某项活动所必须的个性心理特征的总和 能力与活动相连，并在活动中得到发展 能力与活动并非一一对应关系 能力包括已有能力和潜在能力,能力与知识、技能的区别,所属范围不同 生理机制不同 概括化的内容与结果不同 迁移范围不同 发展不同步,知识是人类社会历史经验的总结和概括，技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；能力是个性心理特征,知识、技能是形成暂时神经联系和动力定型；能力是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中的特性,知识是对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果,后两者只能在类似活动、行为或情境中迁移，迁移范围窄；前者可以在很多相似或不相似环境迁移，范围较宽,后两者掌握更快些，前者相对慢些,能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小会影响到知识掌握的程度 能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展，掌握系统科学的知识和技能，有利于能力的增长和发挥,能力与知识、技能的联系,能力的分类,一般能力和特殊能力 模仿能力与创造能力 液态能力与晶态能力 认知能力、操作能力和社交能力,前者指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。后者受后天经验影响大，表现在运用已有知识和技能吸收新知识或解决问题上的能力,认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是完成活动的最基本、最主要的条件；操作能力指人们操纵自己的肢体以完成各种活动表现出来的能力；社交能力指人们在社会交往活动中表现出来的能力，表现为人际关系敏感性、调整和自我协调能力。,一般能力、智力,一般能力指从事各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必须的能力。如观察力、注意力、记忆力、抽象思维能力、想像力、创造力等，其中抽象思维力是核心。目前国内学术界一般认为智力就是一般能力的综合。,因素构成理论 三维结构模型 层次结构理论 三元智力理论 多元智力理论,能力的结构,二因素理论群因素理论,因素构成理论,英国斯皮尔曼提出能力由普通能力或因素（G因素）和特殊能力或因素（S因素）构成,美国塞斯顿认为，能力有词的理解力、言语流畅性、数字计算机能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力七种因素构成,三维结构模型,美国心理学家吉尔福特认为，能力由内容、操作和产品三个维度构成,三元智力理论,成分智力：元成分（元认知能力）、执行成分（认知能力）和知识获得成分（通过学习获得新知识的能力） 经验智力：应用知识解决问题的能力和改造旧经验创造新经验解决问题的能力 情境性智力：适应环境、改造环境的能力和选择能力,美国斯腾伯格提出的智力的信息加工理论，也叫三元智力理论。该理论设想：智力可以看作由三边组成的统一体，各边长度因人而异。,多元智力理论（加德纳）,语言智力 音乐智力 逻辑数理智力 空间智力 身体运动智力 内省智力 人际智力,处理词和语言的能力。作家、演说家,数学和逻辑推理、科学分析能力,感知并创造音调和旋律的能力,形成空间模式并运用操作该模式的能力,运用身体或其部分解决问题或制造产品,深入自己内心世界的能力,理解他人、处理人际关系。推销员、政治家,1999年加德纳又提出第八种智力：认识自然的智力,能力的个别差异,能力发展的一般规律 能力发展的个别差异的表现 能力差异形成的原因,能力发展的一般规律,童年期和少年期是某些能力发展的最重要的时期。34岁，1213岁，智力与特殊能力发展几乎等速。,人的智力在1825岁达到了顶峰。不同成分达顶峰时间不同。,人的液态智力在中年后有下降趋势，人的晶态智力在人一生中稳定上升。,成年人是各种能力发展相对稳定的时期。这个时期常常出现创造性活动。,能力发展的趋势存在个体差异。,能力发展的个别差异,发展水平的差异,表现早晚的差异,结构的差异,能力及其差异形成的原因,先天素质,环境和教育,实践活动,主观能动性,智力测验,智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。,一、常用的个体智力测验,斯坦福比纳智力测验,IQ,MA（智力年龄）,CA（实足年龄）,100,韦克斯勒智力测验,IQ10015Z， 其中Z（X- X）/S,必要性和可能性智力发展的阶段性智力开发的有效途径,智力的开发,一般趋势：两个高峰期：56岁，1314岁。据贝利研究，13岁前是直线上升，以后缓慢发展直到25岁。2635岁保持水平，35岁后开始有下降趋势。,1.教育和教学中的智力开发 （学科教育中的智力开发；元认知与智力开发；自我效能感与智力开发） 2.特定的智力开发,创造力的内涵创造力特征培养创造力的途径与方法,创造力培养,根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。 主要成分：发散思维、集中思维 发散思维衡量指标：流畅性、变通性、独特性,敏感性；流畅性；灵活性；独创性；再定义性；洞察性,1.创设有利于个体创造力发展的环境； 2.创新教育； 3.具体方法，如脑风暴法；联想法等,谢谢，再见！,