考点五 探究小说的意蕴 探究即在感悟、体验文本的基础上，提出自己的见解。它要求考生调动生活经验和各种理论知识，从某个角度对作品进行深入探讨和分析。综观近几年高考试题，小说考查的探究题主要有这样几类：人物形象类探究；情节类探究；标题意蕴类探究；艺术特色类探究；思想意蕴与情感意蕴类探究。,考向一 人物形象类探究 人物是小说的中心，自然也是探究的重点。人物形象探究题主要有以下方面：一是探究人物性格的特征(如人性弱点)、命运成因；二是探究人物形象的真实性、典型性；三是探究人物性格、人物命运给人的启示。,一、人物形象探究5角度 角度一：情节的角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物形象与情节密不可分。 角度二：人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格逻辑，人物行为或命运所具有的价值。 角度三：主题的角度。主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。,角度四：环境的角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系，在特定环境中所具有的典型意义。 角度五：真实的角度。考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。,二、不同类型人物探究题的答题角度,三、答题模板 是一个的人物形象(的代表)。他，表现了他的品质(性格)，反映了(社会现象)。,(2015 新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 塾师老汪 老汪在开封上过七年学，也算有学问了。老汪瘦，留个分头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合教书。也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。头几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。 人问：“老汪，你有学问吗？”,老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。” 人：“有，咋说不出来呢？” 老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。” 但不管辞之多寡，学堂上，论语中“四海困穷，天禄永终”一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？自己讲不清楚，动不动还跟学生急：“啥叫朽木不可雕呢？圣人指的就是你们。” 四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。,老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。老汪亲题了一块匾，“种桃书屋”，挂在牛屋的门楣上。老范自家设私塾，允许别家孩子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。十里八乡，便有许多孩子来随听。由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个安逸罢了。但老汪是个认真的人，便平添了许多烦恼，往往讲着讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。”,如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎”，徒儿们以为远道来了朋友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀，恰恰是圣人伤了心，如果身边有朋友，心里的话都说完了。远道来个人，不是添堵吗？恰恰是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢了。徒儿们都说孔子不是东西，老汪一个人伤心地流下了眼泪。,老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午时分，爱一个人四处乱走。拽开大步，一路走去，见人也不打招呼。有时顺着大路，有时在野地里。夏天走出一头汗，冬天也走出一头汗。大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此，也就不是乱走了。十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老汪会被憋得满头青筋。一天中午，东家老范从各村起租子回来，老汪身披褂子正要出门，两人在门口碰上了。老范想起今天是阴历十五，便拦住老汪问：“老汪，这一年一年的，到底走个啥呢？”,老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。” 这年端午节，老范招待老汪吃饭，吃着吃着，又说到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“总想一个人。半个月积得憋得慌，走走散散，也就好了。” 这下老范明白了：“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。” 老汪哭着摇头：“不会是他。”,老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？” 老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢了命。” 老范心里一惊，不再问了，只是说：“大中午的，野地里不干净，别碰着无常。” 老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。”,又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。” 老汪的老婆叫银瓶。银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾。老汪嘴笨，银瓶嘴却能说。但她说的不是学堂的事，尽是些东邻西舍的闲话。嘴像刮风似的，想起什么说什么。人劝老汪：“老汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。” 老汪一声叹息：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个人胡言乱语，何劝之有？”,银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。逛一趟集市，买人几棵葱，非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺线。夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺手牵羊捋上两把。从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以捋拿老范的庄稼最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。” 老范：“为啥？”,老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂。” 老范：“不懂才教，懂还教个啥？” 老季：“不为老汪。” 老范：“为啥？” 老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。” 老范挥挥手：“娘们儿家。”,又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？” 这话被喂牲口的老宋听到了。老宋也有一个娃跟着老汪学论语，老宋便把这话又学给了老汪。没想到老汪潸然泪下：“啥叫有朋自远方来？这就叫有朋自远方来。” (选自刘震云一句顶一万句，有删改),1老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同，请简要分析这种相似与不同。 【解题思路】 第一步，审明题干： 抓住“性情气质上相似之处”与“精神困境的根源实则不同”的提示，明确探究点，是对小说中人物性格与命运的探究。,第二步，思考角度： 从人物自身的角度看，外貌上都“穿长衫”，对别人的嘲笑都喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰，这说明二人都有书呆子气；二人在待人方面能显示出他们善良、诚挚、率真的性情；在处世、处境方面，二人都显得懦弱、落魄。,从环境的角度看，老汪虽辗转但最后有落脚之处，并且有包容的“东家”；孔乙己则没有，这就导致二人精神困境不同。老汪周围人不理解他，与他交流上有困难，但是总体上社会氛围对他还是友好的。孔乙己精神困境的根源是对封建旧思想抱残守缺式的迂腐，以及周围人对他看小丑似的无情调笑。,【规范作答】 _ 【参考答案】 相似之处：都温和善良，诚挚率真；都有些懦弱，也比较落魄；都有些书呆子气，喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰。 不同之处：孔乙己的精神困境主要源自封建文化的压制，以及生活的窘迫；老汪的精神困境主要源自内心的憋闷，即难以排解的孤独。,考向二 情节类探究 情节类探究题主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。无论是哪类探究，其前提是：首先是找出线索，理清情节的来龙去脉；其次是由事见人，看情节发展如何为人物形象塑造服务；再者是见微知著，应从细节分析情节对表现主题的意义；另外还要注意辨识小说的叙事方式与情节编织的结构特点。,一、不同类型情节探究题的答题角度,二、答题模板 1亮出自己的见解从文本情节上引述论据分析从文本主题上引述论据分析从写作时代上引述论据分析从文本主题上引述论据分析从写作背景上引述论据分析。(总分式) 2亮出自己的见解从文本中引述论据围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解照应总结，强化论述的观点。(总分总式),2(2017山东卷)阅读七岔犄角的公鹿(原文见本专题考点一考向二“即学即练”)，完成后面的题目。 本文结尾写到“我”下意识地去摸枪栓，那么“我”会再向公鹿开枪吗？请结合全文，谈谈你的看法。 【解题思路】 第一步，审明题干： 从题干中“摸枪栓”“开枪”“谈谈你的看法”，可以看出这是一道小说情节类探究题。,第二步，思考角度： 首先明确自己的看法：“会开枪”或者“不会开枪”。 从主题、情节、形象等角度，说明理由。 利用模板，分条作答。 【规范作答】 _,【参考答案】 看法一：不会再向公鹿开枪。 公鹿健硕的体态，它在与恶狼搏斗中展现出的勇气和智谋都让“我”着迷。 “我”从公鹿身上汲取到作为男子汉应有的不屈气概，这让“我”对它心生敬意。 公鹿对鹿群的保护，触动了“我”内心的痛处，“我”不忍母鹿和小鹿失去公鹿。 公鹿已受重伤，“我”此时如再开枪，胜之不武，并不能证明“我”具有让全部落的人都服气的狩猎能力。,看法二：会再向公鹿开枪。 “我”已意识到自己是一名猎手，而不是看热闹的孩子，“我”负有狩猎的使命。 公鹿的刚猛和骄傲激发了“我”的斗志，“我”也应该展现出“我”的勇气和骄傲。 “我”需要通过猎鹿向特吉证明自己可以不再仰人鼻息。 公鹿已经受伤，无法快速奔跑，是狩猎的大好时机。(任选一种看法作答，答对三点理由即可),考向三 标题类探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。探究标题意蕴，需要关注标题本身的内容、艺术特点，还要关注标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义等。,标题类探究的两个角度 1对标题内涵的探究，要关注两点 (1)标题本身的内容、艺术特点，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。 (2)标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。,2对标题作用的探究，要注意六点 (1)结合主旨看，标题是不是有双关、象征、暗讽、对比等作用，是否寄托情感，深化主题。 (2)结合结构看，重点看首尾段，看它们与标题之间有什么联系。一般而言，题目具有统领全文、贯穿全文、担当线索的作用。 (3)结合情节看，标题是否有概括故事情节、铺开情节、呼应细节的作用。,(4)结合环境看，标题是否点明时间、地点，创设故事背景。 (5)结合人物看，明确文中人物的性格特征，看标题与人物形象、性格或命运之间有什么样的关系，以此来看题目是不是对人物形象的塑造、作者情感态度的表达有具体的作用。 (6)结合标题本身的效果看，对读者而言，该标题是否新颖精妙，吸引读者。,3(2016新课标全国卷)阅读小说锄(原文见本专题考点四考向一“即学即练”)，完成后面的题目。 小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。 【解题思路】 第一步，审明题干： “结合全文简要分析”的“全文”，整篇角度；“简要分析”，答题方式。 “标题”“寓意”，指明本题考查的对象。,第二步，思考角度： 从表层含义看，显然“锄”应指六安爷带着锄坚持去百亩园为苗锄地的这一举动，也是指六安爷手中的农具。 从深层含义看，六安爷坚持去锄地却不是为了收成，而是为了“过瘾”，因为百亩园就要被占用，再也没有机会锄地了，那么“锄”则有更深层的精神意义：成了六安爷对土地的热爱和对曾经的生活的怀念。 从全文的主旨看，作者表现了农业文明在与工业文明的冲突中，逐渐被“锄掉”的过程，所以从社会层面讲，“锄”这一动作有“替代”的象征意义。,【规范作答】 _ 【参考答案】 锄作为一种农具，象征六安爷的人生和精神；锄喻示劳动者与土地的亲密关系；锄意味着传统的农业生产和生活方式；锄作为一种劳作行为，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。(答出三点即可),考向四 艺术特色类探究 艺术特色类探究往往从文本的某一艺术手法切入，要求探究其使用意图或表达效果，如探究情节构思或艺术手法对刻画人物的作用，探究叙事风格对小说内容的表达作用，等等。,一、小说艺术特色类探究的6个角度 1表达方式角度 看各种表达方式(记叙、描写、抒情、议论)是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。,