二、血与火的征服与掠夺,说 课 环 节,教材分析,教学目标,学情分析,教法学法,教学过程,了解本课 相关史实，概 括早期殖民活 动方式与特点,多角度思考探索历史问题，学会用整体的辨证的观念比较及评价历史,对象：综合高中高一（6）班同学,知识结构：基础较为扎实，历史知识相对丰富,个性特征：对历史有浓厚兴趣，求知欲强，个性活跃,学生 情况,血与火的征服与掠夺,新课 导入,讲授 新课,课程 小结,课堂 练习,设计意图开门见山， 直奔主题，把学 生引入课文第一 子目的学习。,小国大业荷兰 5分钟,设计意图：从视觉、听觉等方面吸引学生注意力。与课本结合，培养学生总结归纳能力。,根据视频，结合课文，概括荷兰成为“海上马车夫”的条件。,荷兰最大的 商船可装载900 吨货物，商船总 吨位居当时世界 首位，占欧洲的 四分之三。,结合材料与地图，分析荷兰崛起的表现。,殖民地,航运业,设计意图：培养分析图片信息的能力，促使学生进行总结归纳。,荷兰： 东印度公司,荷兰分别于1602年、1621年成立西印度公司及 东印度公司。商业贸易成为荷兰扩张掠夺的主要工具， 为荷兰成为“海上马车夫”发挥了重要作用。,特点：商业资本发达,荷兰造船业发达，船只数量多，技术含量高，造价低； 荷兰海上运输业发达，拥有一支强大的商船队； 荷兰贸易范围广阔，垄断了西北欧的海域贸易以及对亚洲的远洋贸易和“新大陆”的贸易。,“海上马车夫”的含义是什么？,设计意图：呼应导入环节的问题，环环相扣。,荷兰及其东印度公司的权威是建立在商业霸 权之上的。但是，以贸易为灵魂，而不是 以生产为核心，使荷兰从世界贸易中汇集的庞 大的商业资本，脱离工业生产，孤立地甚至是 畸形地发展。荷兰因此成为工业革命浪潮中的 落伍者，它以及它的东印度公司一度拥有的繁 华岁月消逝在历史的烟云中。 荷兰东印度公司与荷兰商业霸权的确立,1651年，英国议会颁布航海条例，矛头直指荷兰。1652年，矛盾激化的英荷爆发战争，三次英荷战争后，荷兰不但丧失了海上霸主地位，而且失去了北美的殖民地。如新阿姆斯特丹，英国占领后更名为纽约。,设计意图：锻炼学生史料分析能力，养成史论结合、论从史出的习惯。,英国经济学家：“大洋洲有我们的牧羊场，阿 根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来 它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦。印 度和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖 和香料种植园遍布东印度群岛。,阅读课文第87页，分析英国为什么能够成为“日不落帝国”？,设计意图：充分结合课文，鼓励学生利用课文解决问题。,设计意图：小组合作探究，引导学生用发展史观思考历史问题，突破重点。,“日不落帝国”殖民地示意图,设计理念：拉清时间线索，避免学生对知识点混淆、模糊，突破重点.,16世纪葡萄牙占领地区,16世纪西班牙占领地区,葡萄牙、西班牙的海外殖民,葡萄牙的殖民重点:非洲、亚洲和巴西,西班牙殖民重点: 以美洲为主、菲律宾,葡萄牙、西班牙从殖民地掠夺了大量的金银财富，但是他们没有把这些财富变成资本而是用于上层贵族的享乐，结果慢慢走向了落后,(1)直接掠夺,（2）残酷的屠戮,（3）不平等贸易贩卖黑奴,设计理念：通过展示黑奴贸易的相关图片，分析三角贸易的具体流程，促使学生对黑奴贩卖有清晰的了解，并在内心对此形成道德判断。,设计意图：反馈学生对课文内容的理解与掌握，促进学生辩证看待历史，突破本课难点。,课文如 何体现 关键词课文如 何回答 三拷问,设计理念：再次理清整课的知识脉络，意在深化学生知识结构。,请各位老师批评指正，谢谢！,