小学作文教学探讨冷办中心学校 李文安本人从事语文教学长达 41 年，其中对作文专项教育也有着 30多年的经验，所带的学生参加作文、征文大赛取得过很好的成绩，本人也多次被评为优秀指导老师。对于小学作文教学，本人在实施过程中也积累了不少经验，同时也发现了一些问题。学生在写作的时候经常会遇到两个难题，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。一般不知道写什么是因为学生没有写作动机，不知道怎么写则是因为学生不知道怎么观察分析事物、遣词造句和谋篇布局，归根结底就是写作能力差。写作能力主要靠平时训练才能获得。毫无目的和指导意义的写作或阅读练习对学生的写作水平效果低效的。因此，在平常的作文教学过程，教师应该根据学生的实际水平，系统地，扎实地指导学生进行写作训练。作文训练是一个分阶段的系统写作能力需要训练，但是训练的过程不是随心所欲、混乱无章的。教师应该根据小学生学习语言知识的积累过程来划分写作训练阶段，这样学生的写作能力才能得到充分有效的提高。锻炼学生的写作能力，不能一步达成，必须踏踏实实，一步一个脚印地进行有序的训练。小学生学写作文的过程一般都是，一开始学习如何写句子，写话，之后是学写中心明确，开头运用灵活写作方法，文中巧妙运用修辞手法及表现方法，结尾紧扣全文，最后则是学习如何谋篇布局，完成一整篇习作。针对句子、段落、篇章训练这三个阶段，实行各个击破的策略。 句子训练阶段。写不通句子是学生作文的一个惯病。众所周知，句子是文章的基本组成单位。如果学生句子写不通顺，就不能明确无误地抒发情感、表达观点。由此可见，学写句子是学写作文的基础。当前语文教师，对学生写病句的现象关注不够。遇到学生写病句的情况，很多老师只是直接在作文上帮学生改过来，在作文讲评课的时候也只会介绍一下学生写的好句，却疏忽了指导学生修改病句。由于学生没有弄清楚修改的过程，导致现在写错的句子以后还是会写错。在指导学生修改病句的问题上，老师要舍得花时间和精力，更重要的是和学生共同修改。共同修改和教师代替学生修改不同，它是先让学生自己找毛病，然后教师再予以启发，这样才能切实的提高学生修改病句的能力。段落训练阶段。第二大阶段是写段落训练，其目的是教会学生描写。小学生作文的另一个弊病是，文章写不具体。虽然既有写作动机，又有素材，但就是没法写具体，经常是三言两语就把某件事物叙述完了，导致写出来的文章不生动，表达不出自己的真情实感。学生作文之所以不具体，主要是因为他们不会观察，平时积累知识有限，做不到言之有物、言之有序，即描写能力差。 针对这个问题，采取给学生进行“片段训练”的方法。因为只有学生先把片段写清楚写具体了，才能写好完整的一篇文章。片段训练形式多种多样，包含描写某个场景，人物对话，实物等等。除此还有其他方法，如展开想象把一句话扩展成一个段落，补充段落等。篇章训练阶段。写好句子和片段都是写好一整篇文章的基础，指导学生学会写一整篇文章才是作文教学的终极目标。篇章结构的训练首先应学会如何遣词造句，教师先给学生一个中心句，然后让学生展开想象扩展成好几个句子(这些句子其实就是作文的提纲)，之后再让学生把每一个句子扩展成一段几段话，最后命题成文。或者通过引导学生观察记录日常生活中发现的一些特别的事物来培养学生写作和观察分析事物能力的一种训练策略，同时也要布置一些有针对性课外读物。要写好观察片段，教师首先必须善于引导学生观察平常生活中碰到的一些有趣，有教育意义、值得写的事物，并且要求他们写成文章。再此基础上进行学生作文训练，先放手让学生写，写完后在课堂上评改。作业训练的命题一定要联系学生的生活实际，如此他们才会有写作动机，会觉得有话可说。其次，教师还要在讲评当中培养学生的审题、选材、谋篇布局、遣词造句这几个方而的能力。此外作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。兴趣是最好的老师，充分有效地调动学生的写作兴趣至关重要。由于学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。给学生提供了多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。这点可以通过利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。因为每个人都有展示自己的欲望当自己的作品得到他人的欣赏、肯定。这种正面激励将化作学生前进的内驱力比教师苦口婆心的教育效果好得多。教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。