如何克服幼儿分离焦虑如何克服幼儿分离焦虑分离焦虑分离焦虑是幼儿入园初期常见的现象。目前“如何缓解幼儿的分离焦虑”已成为幼儿园、 教师、家长十分关注的问题。我们将从幼儿分离焦虑的现象、影响入手，根据幼儿的身心发 展特点，着重对幼儿园工作及家庭工作两方面进行剖析，探讨克服幼儿分离焦虑的策略。 * * 什么叫分离焦虑什么叫分离焦虑 幼儿与抚养者之间分离时，往往会产生恐惧感和不良情绪幼儿与抚养者之间分离时，往往会产生恐惧感和不良情绪。具体表现为饮食减少、睡眠 不安、情绪不稳、少言寡语，甚至是拒绝进食。现代医学研究表明，不良的情绪对人体健康 十分有害，它会造成人心态失衡，还会促发和加重许多疾病。因此，我们有必要对幼儿分离 焦虑引起足够的重视。 美国一位心理学家研究发现，早期的分离焦虑如果比较严重，会降低幼儿智力活动的效 果，甚至会影响将来的创造力以及社会的适应能力。因此，在早期减少幼儿的分离焦虑对他 能力的发展和健全人格的形成有着十分重大的意义。解决好幼儿分离焦虑问题，对幼儿园、 家庭、幼儿三方面都有重要意义。 * * 消除幼儿分离焦虑的方法与措施消除幼儿分离焦虑的方法与措施 消除幼儿分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动；有助于幼儿与教师 及同伴建立良好的关系；有助于幼儿身心健康。为了尽早克服幼儿的分离焦虑，帮助他们建 立新的生活条件和教育条件，在实践研究中归纳了几点分离焦虑的缓解策略。 一、一、幼儿园方面的措施幼儿园方面的措施 幼儿园是幼儿第一次较正规地步入集体生活环境集体生活环境，对培养幼儿社会能力起决定性作用。对培养幼儿社会能力起决定性作用。 同时幼儿园生活也是幼儿成长过程中一个关键转折期幼儿园生活也是幼儿成长过程中一个关键转折期。当幼儿走出围着他转的家庭，走进集 体生活，开始他的新生活时，由于幼儿自身条件和所处环境的不同，幼儿新入园时的表现也 各不相同。对初入园的幼儿而言，幼儿园是一个陌生的环境，幼儿心理上难免会有不适应。 他们一生中最大的他们一生中最大的“分离焦虑分离焦虑”往往就是这时产生的往往就是这时产生的。由此可见，幼儿园的工作至关重要。 在幼儿园老师会这样做：在幼儿园老师会这样做： （一）创设轻松愉快的物质环境（一）创设轻松愉快的物质环境1 1、庭院户外活动、庭院户外活动 我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是好动的，是以游戏为生命的” 。围 绕“玩”是幼儿的天性，为吸引幼儿的注意力，可增添一些游戏设施、器材，如“攀登架” 、 “汽车”等，使幼儿在自然环境中自由娱乐。它与机体的快感相联系，可消除紧张状态，从 而缓解分离焦虑。 2 2、活动室布置、活动室布置 根据新入园幼儿的年龄特点、兴趣爱好和需要新入园幼儿的年龄特点、兴趣爱好和需要，精心布置活动室和设置活动角。在活动 室墙面上可贴一些可爱的小动物可爱的小动物形象，有趣的故事情节，让墙面说话，调动幼儿的兴趣。面 对眼前花花绿绿的世界，可以暂时吸引幼儿的注意力。 提供新颖、丰富多彩的玩具。现代家庭中常见的电器、桌椅、床铺、小厨房等，这些设 施能使幼儿体验熟悉的生活环境，减少对新环境的陌生感，有利于缓解分离焦虑。 （二）幼儿教师应采用的方案 1 1、感化幼儿、感化幼儿 分离焦虑是幼儿的心理特点及早期经验缺乏所致。因此教师会理解、接纳幼儿。要善于。因此教师会理解、接纳幼儿。要善于 向幼儿表达喜爱之情，可多用拥抱、拉手等肢体语言，多用温柔亲切的语言，尽量满足幼儿向幼儿表达喜爱之情，可多用拥抱、拉手等肢体语言，多用温柔亲切的语言，尽量满足幼儿 的合理要求。的合理要求。通过互动初步培养幼儿与教师的亲切感，让幼儿感到教师的友好，转移幼儿对 亲人的依恋，以帮助幼儿缓解紧张的情绪。研究发现，当幼儿与抚养者分离时，如果有其他 人陪伴，就能减轻他们的分离焦虑。因而分离焦虑的反应强度也降低。而且幼儿分离焦虑随 年龄的增加而逐渐下降。3-53-5 岁幼儿的分离焦虑程度较高岁幼儿的分离焦虑程度较高。幼儿入园后的情绪可以因教师的幼儿入园后的情绪可以因教师的照顾而得到缓解并最终消除。照顾而得到缓解并最终消除。 2 2、采取针对性措施、采取针对性措施 老师面对幼儿的焦虑情绪，会分析幼儿的个性特点，有针对性的进行消除。 依恋型的幼儿。依恋型的幼儿。 这类幼儿表现为：第一天上幼儿园与父母难舍难分后，就紧紧地跟着第一个接她的老师， 吃饭、睡觉都要老师陪，一刻见不到就着急地哭：“那个老师呢？那个老师呢？”并且几天 都是如此。对于这类幼儿，教师不能一味地安抚，在她情绪相对稳定后，会多引导他与其他 小朋友接触，通过一些游戏活动使其融入到小朋友之中，让他体会到老师是大家的老师，不 是他一个人的老师。 自由型的幼儿。自由型的幼儿。 这类幼儿表现为：个性格开朗、颇有些小男子汉气。一来到幼儿园看到有许多玩具开心 得到处翻到处跑，按照自己的意愿来选择，这类幼儿基本没有焦虑情绪，比较好带，但他没 有上幼儿园的概念，老师依着他他就很高兴，不依着他，可能会大哭不止，甚至回家会说： 我不上幼儿园了，老师不好之类的话。这是需要您多与孩子和老师沟通，共同分析不良 情绪产生的原因，鼓励孩子来园。 抗拒型的幼儿。抗拒型的幼儿。 这类幼儿表现为：一直大哭不愿进教室，好不容易哄进来，发现上当后就躺在地上，来 回打滚不肯起来。对于这类幼儿要转移想家想父母的情绪。老师会用音乐来吸引她、稳定情 绪，或者带他们到户外玩滑梯、荡秋千等，分散他们想亲人的心情。 絮叨型的幼儿。絮叨型的幼儿。 这类幼儿表现为：天天都是边哭边问：“我妈妈怎么还不来接我，我要回家”而且 是反复地说，只有在家长快来解释才好一点。这类幼儿往往觉得不安全才不停地说，可给他 创造一个熟悉的环境，以帮助他尽快适应幼儿园的生活，给他的杯子、毛巾等贴上可爱的小 标志，告诉他正确地取放方法，消除他的不安全感。 孤独型的幼儿。孤独型的幼儿。 这类幼儿表现为：虽没有过多的反抗，却是极不情愿地进来的，坐在那看着其他小朋友 游戏、活动他却不参与。这类幼儿可到活动区里充分发泄自己的情感、可以到这里哭一会儿， 将真实情感表达出来。这样慢慢地幼儿就会由相信到接受你了，愿意将自己的想法告诉你。 3 3、家园沟通、家园沟通 教师会与家长进行密切的联系，了解幼儿的个性和生活习惯，从而进行正确指导。教师会与家长进行密切的联系，了解幼儿的个性和生活习惯，从而进行正确指导。目前， 家长为使幼儿尽快适应幼儿园生活，基本上都知道提前带幼儿参观幼儿园熟悉环境。与之相 对应，幼儿园会通过家访等形式，消除幼儿对教师的陌生感，教师也可以了解幼儿的个性特 点，便于因人施教。教师与家长个别交流等形式反馈幼儿的在园情况，并及时了解幼儿在家 表现，以便家园更好的配合，帮助幼儿克服分离焦虑。 二、家庭工作家庭工作 幼儿进入幼儿园，就要由家庭个体生活转而去适应幼儿园集体生活。家长应主动配合幼 儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生 活卫生习惯。提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园，缓 解幼儿的分离焦虑。 （一）消除家长的分离焦虑（一）消除家长的分离焦虑 把幼儿送幼儿园是幼儿实现社会化的重要一步，这对幼儿终身发展十分有利。家长要克服自 身的焦虑情绪，因为家长的焦虑情绪会影响着幼儿的情绪。因此，在做入园准备时，教师也 要把关注的目光投向家长。教师首先用自己耐心细致的工作建立起家长对幼儿园的信任。第 一次家访时认真倾听家长对自己孩子生活习惯和脾气禀性的介绍，然后善意的提醒家长为幼 儿做一些入园准备。如准备一些替换的衣服，准备一样心爱的玩具等。家长感到了教师工作 是非常细致周到的，从而对教师产生一定的信任度，缓解心中的焦虑。此外，家长参与幼儿园活动，体验幼儿园生活，教师及时与家长交流幼儿的在园情况等，都能有效缓解家长的分 离焦虑。家长了解幼儿园，就能配合幼儿园开展一些工作。如控制自己的情绪和态度，用实 例和浅显的故事给幼儿讲道理，倾听幼儿说话以便了解幼儿在园活动情况和感受等。这些也 在一定程度上缓解幼儿的分离焦虑，使他们更快地适应幼儿园生活。 （二）适时分离（二）适时分离 根据幼儿产生的“妈妈不见了”的倒退行为，在入园前可以用玩“捉迷藏”的游戏来化 解这种倒退，增强幼儿对永久性客体的认识。父母可以先在熟悉的环境如家中、家附近的空 旷地带幼儿一起玩捉迷藏，让幼儿找藏起来的父母一方，为了安全起见，父母中的另一方可 以陪着幼儿一起找。以后慢慢移至不熟悉的环境而人又不是太多的地方玩捉迷藏。其目的就 是为了增强幼儿对永久性客体的认识。知道只要妈妈是存在的，即使有一会或一段时间看不 见了，妈妈最后还是会出现的，以减轻幼儿“妈妈不见了”的担忧，为亲子分离做准备。 （三）调整生活习惯（三）调整生活习惯 北京师范大学教授陈帼眉教授提出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿独立的生 活能力，也影响幼儿的分离焦虑。幼儿对父母的依恋，在很大程度上是由于父母能满足他们 生活的需要，如吃、喝、拉、撒。正因为如此，才使幼儿逐渐地产生依恋父母的情感。所以 在幼儿入园前，家长应给予生活技能上的指导。如独立入厕，独立穿衣，独立吃饭，独立入 睡等，不仅可以培养幼儿独立性，同时增强了幼儿的信心，从而减轻幼儿心理负担，使分离 焦虑有所缓解。 （四）熟悉幼儿园生活环境（四）熟悉幼儿园生活环境 幼儿初入园时，为了消除幼儿本能的对陌生环境的不安全感，害怕感，我们可以在其中 增加认知因素，化陌生为熟悉。情绪是由这种评定引起的，可以简单表示为“情境情境-评估评估- 情绪情绪” 。因此根据这个理论，我们在幼儿入园前的 7、8 月份应当带幼儿提前熟悉幼儿园及其 周围的环境。父母可以利用星期六、星期天或吃完晚饭散步的时间带幼儿步行到幼儿园参观、 游玩，以熟悉环境产生安全感。回家后可以和幼儿一起谈话，让幼儿慢慢产生去幼儿园的路 线表象以及有关幼儿园的表象。对幼儿园产生一种良好的评估，有利于幼儿入园时良好情绪 的发生。根据幼儿这一特点，我园根据幼儿这一特点，我园 9 9 月初开展幼儿入园适应期月初开展幼儿入园适应期家长陪同幼儿一起来园参家长陪同幼儿一起来园参 加活动，逐渐使孩子能够心情愉快的适应幼儿园的生活。加活动，逐渐使孩子能够心情愉快的适应幼儿园的生活。 （五）加强人际交往（五）加强人际交往 现在的幼儿都是独生子女，他们生活的空间缺乏同伴之间的交流。幼儿进入一个陌生的 环境，如果不同他人交往，他就找不到安全感和归属感。心理学研究表明，幼儿对亲人的依 恋一方面与家庭教育方式有关，另一方面与幼儿成长过程中接触社会的程度有关。幼儿如果 平时较少接触家庭成员以外的人，较少参与外界的活动和接触外界的事物，在面对陌生人， 陌生的环境就更容易产生分离焦虑。所以，幼儿在入园前，家长应有意识地扩大幼儿活动的 空间和交往的范围，使幼儿初步建立人与人之间的信任感和交往的安全感。 （六）坚持送幼儿入园（六）坚持送幼儿入园 实践中发现，幼儿在初入园过程中存在不同程度的分离焦虑，其中哭闹是幼儿入园初期 最普遍最典型的情绪反应和行为表现。有的家长坚持天天送幼儿入园，经过一段时间幼儿已 完全适应了幼儿园生活。还有少数幼儿由于父母的一时不忍心，而“三天打鱼，两天晒网” ， 导致每次来园都哭闹不止，形成恶性循环。所以幼儿在入园前，家长也应做好充足的心理准 备，坚持每天送幼儿入园，帮助幼儿迅速融入集体生活 通过以上的方法和策略，幼儿减轻了入园时与亲人的分离焦虑，并能愉快的适应幼儿园 生活。幼儿园与家庭采用科学合理的方法及态度不仅为幼儿在幼儿园健康成长打下基础，而 且会让幼儿获得积极的情感体验。为幼儿终生发展及塑造他们完整的人格奠定良好的生理和 心理基础。