小学数学课前有效性的策略研究小学数学课前有效性的策略研究（此处填写所学专业） 红 2017 年 XX 月 XX 日II摘 要，顾名思义就是学生在课前的自学。可能有许多老师认为小学生并不重要，等上了初中再去也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的习惯，可使学生终生受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。良好习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境“丰富而多方面的精神生活”。经实践，在数学教学中进行课前，对学生学习数学有着积极的意义。关键词： 数学 有效 策略 III目目 录录 摘 要 引 言11、研究的背景12、研究的依据13、概念的界定14、研究方法25、主要解决的问题26、研究过程3正 文41、目前，课前大体存在以下几种现状4 1.1 课前放课堂4 1.2 课前一刀切5 1.3 课前无检查52、提高数学课堂的有效策略52.1 创建“以优领先”的学习小组，为有效学习创造条件52.2 精心设计形式多样的内容52.3 教给学生课前方法62.4 重视课前检查7 结 论8 参 考 文 献91引引 言言1、研究的背景新课标将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到的真正目的，是“伪”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此 “学生有效”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。但是，怎样才有效？是我们要思考的。有效的，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。基于以上认识，提出了提高小学生数学课前有效性的策略研究。2、研究的依据主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。3、概念的界定提高小学生数学课前有效性的策略研究，就是在小学阶段要重视培养和发展学生良好的习惯，为初中阶段进一步发2展学生的自主学习能力打下坚实的基础。小学生在老师的培养、指导下，已具有一定的习惯和能力，但还存在无效的或高耗低效的现象，在半年时间内，我将从指导学生自学例题、有效查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行研究，探讨小学生数学课前有效性的策略。4、研究方法4.1、访问法：访问师生，有什么提高有效性的良策。4.2、观察法：观察学生日常的学习情况。4.3、调查问卷法：采取问卷方式进行学生、家长问卷调查，针对问卷结果分析摸清学生学习习惯现状，围绕养成良好课前习惯的实验内容开展小组竞赛，增强学生自主意识。4.4、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。5、主要解决的问题5.1、使学生树立意识，提高对的兴趣，培养学生良好的习惯。5.2、使学生掌握正确、科学的方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。5.3、使学生学会、乐于、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。6、研究过程6.1、对学生进行问卷调查，了解小学学生的兴趣、态度、能力、习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以四（1）班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划实施计划回顾反思调整计划再实施再反思进一步调整”的过程中，逐步探究出培养学生能3力的有效策略；然后，对实验班再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。6.2、有效方法的研究数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行，让每一个学生都掌握各种知识的方法。4正正 文文古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是。课前主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终生学习打下基础。很多教师已经意识到的重要性，但由于对的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使流于形式，不能让学生学会学习，也不能让在课堂教学中发挥积极的作用。我在指导学生学会的过程中，通过题纲，引导学生学会，逐步培养学生自我学习的能力，从而也使我的课堂教学不时碰撞出智慧的火花，有一个愉悦的教学过程，激发学生极大的学习兴趣，形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环。然而“课前”在许多学生的脑海里一直认为是针对语文课而言的，对于数学知识的学习学生似乎不习惯于，且大多数数学教师也放不开让学生自己去，总觉得数学没什么好的，或者根本不需要。从而忽视了对学生习惯的培养。因此传统式的数学教学中学生总是等待老师来讲，学生的学习变得被动，这样造成了学生学习的主动性受到了障碍。即使有的教师要求学生，可也只是说：“明天要上新课了，请大家好好一下。”对于到底让学生什么呢？又怎样？并没有把具体的方法交给学生，学生看起来答应了，其实大多数无从下手。在现在提倡的“互动课堂，学程导航”的模式中，课前虽然摆在了非常重要的地位，但在数学课堂教学中，许多老师往往忽略课前的作用，因课前的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。1、目前，课前大体存在以下几种现状：1.1 课前放课堂。5教师没有布置学生提前课本，而是把课前放入了课中。学生因为没有事先课本，对课本的内容不熟悉，书中的重难点无所了解。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，这样，就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而且，由于学生没有学习课本的前准备，学习兴趣以及对课本的感悟深度，都将大打折扣。1.2 课前一刀切。有的教师没有认识到由于多方面因素的影响，不同的学生间存在着一定的差异，若教师布置的内容脱离学生的个性差异，造成差生吃不了，优生吃不好的现象。还有一些教师因为对内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容就是直接照搬书上的例题，学生照抄书上的例题就能应付，效果非常不如人意。1.3 课前无检查。有些老师虽然也布置了学生，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性。没有有效的课前，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的数学课堂。我们不得不去思考：如何提高课前的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？ 2、提高数学课堂的有效策略2.1 创建“以优领先”的学习小组，为有效学习创造条件为了增强的有效性，我尝试把班上数学成绩好的 6 位学生任命为数学学习小组的组长，其余学生自由选择加入学习小组进行合作学习，这样既可以保证每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学