1关注学生，让意外邂逅精彩以走进饮料王国开题指导课教学实践为例【 【内容摘要内容摘要】 】在综合实践活动课堂上，学生是主体，教师应关注学生的即时生成行为，创设一个开放而又精彩的教学氛围。本文从“树立观念，与意义明确处把握”“ 源于生活，与兴趣浓厚处生成主题”“ 巧用策略，与细微生成处引导”“抓住契机，与关键重点处评价”四个方面探讨如何使综合实践活动课堂更精彩。【 【关关键键字字】 】小学综合实践 学生 生成今年五月份，笔者有幸参加了小学综合实践活动教学优质课评比，教学内容是浙江教育出版社出版的小学综合实践活动手册第二板块“夏的乐园”之走进饮料王国的开题指导课。在一次次试教过程中，笔者深深感受到综合实践活动课堂是一个不断生成的过程，存在很多“意外” ，如教师与学生的相互交流，学生与学生的相互碰撞，活动结果的不可预见性、预设和学生生成的矛盾等，这些“意外”处理得好往往可以帮助学生迸发灵感，学会思考，提升能力。作为一名青年教师，有时候会被这些“意外”打的措手不及，所以笔者深感青年教师更需要学会如何正确课堂之中的“意外” 。那么青年教师如何正确对待课堂中的“意外” ，使更课堂更加有效呢？下面笔者主要以走进饮料王国开题指导课的教学实践来阐述。一、源于生活，与兴趣浓厚处生成主题源于生活，与兴趣浓厚处生成主题“综合实践活动的开发和实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。 ”课堂每一个环节的展开都要基于学生的经验和兴趣，特别是在主题生成阶段，更应该尊重学生的生活实际，尊重学生的兴趣，只有这样，学生在之后的研究过程之中才会真正投入，迸发热情、获取新知，提升能力。笔者将两次试教的过程和反思展示如下：尝试尝试师：今天，老师为大家带来了一段视频，同学们在观看的时候认真听，思考你从中得到了哪些信息？（视频的内容是饮料和健康，主要讲了饮料的副作用，对孩子身体的伤害，饮2料的成分，专家意见等。 ）生：饮料喝多了会引发糖尿病、肥胖。师：也就是饮料会引发各类疾病。 （板书：饮料和各类疾病）生：饮料喝多了会影响我们的身体。师：对，饮料会伤害孩子的身体。 （板书：饮料对儿童的影响）师：（指一学生）你喜欢喝什么饮料？生：雪碧。师：你知道你的爸爸妈妈喜欢喝什么饮料？生：我妈妈喜欢喝酸奶，我爸爸喜欢喝酒。师：对啊，不同的年龄喜欢喝不同的饮料，但这些饮料适合他们吗？众生：不知道。师：不明白没有关系啊，我们可以进行研究找出答案。 （板书：不同人群适合什么饮料）师：还有其他发现吗？（众生沉默）师：你知道饮料对身体有影响，但你能克制住自己不喝吗？众生：不能。师：所以找找让自己不喝不健康饮料的方法也是一个很好的研究方向。 （板书：怎么学会抵制不合格的饮料）师：你们看，黑板上有这么多我们可以研究的方向，现在每个小组选择一个你最想研究的话题写在活动表格上。反思反思在上课之前，笔者花了大量的时间精心准备了一段视频，把预设中学生会想到的关于饮料健康的内容都融汇于这段视频之中，以期用直观的视觉感受帮助学生开拓思路。3课堂上，学生看似积极举手主动发言，但是多数话题是在师生的一问一答中生成的，当学生沉默无措时，教师的语言看似是在引导，可此引导非彼引导，并没有考虑这些是否跟学生的实际生活息息相关，是否是学生真正感兴趣的，最终呈现在黑板上的话题几乎都是教师课前的预设，过多的预设局限了学生的思维，学生的回答变得可有可无，致使在设计研究步骤的过程中学生无从下手，一筹莫展。笔者意识到，精心的预设，如果忽视学生在课堂上的自由思考和主动生成，忽视学生的兴趣，忽视学生在课堂上的核心地位，忽视学生的生活实际，主题的自主生成将无异于直接出示研究主题，那么综合实践活动也走不出传统灌输式的课堂模式。实践实践“教师在活动指导中要创造鼓励学生自由选择的空间，不宜硬性规定研究的题目和内容。 ” “让学生在体验与创造中学习，使学习充满探究的快乐。 ”如何使课前预设和课堂生成完美结合？笔者尝试重新选择一个内容集中的视频，以此作为教学指导，并请学生联系生活实际，谈谈自己最感兴趣的方面，运用从生活中来到生活中去的思路，拓宽学生思路，在师生自然的对话之中，学生自主生成主题。师：平时你的爸爸妈妈会让你喝那些花花绿绿的饮料吗？生：我爸爸妈妈不允许我喝饮料，他们说饮料喝多了我会长得更加胖。（众生笑）生：我妈妈平时会允许我喝，但是不能不喝水，晚上也不能喝。师：我想前面几个同学会非常羡慕你，你的爸爸妈妈都是为了你的健康着想。 （板书：健康）师：今天老师给你们带来了一段视频，同学们在观看的时候认真听，思考你从中得到了哪些信息？（视频的内容是饮料和健康，主要讲了饮料对身体的影响。 ）生：饮料喝多了会得糖尿病，会变胖。生：饮料里面有很多我们不认识的东西。师：不认识没关系，如果你有兴趣你可以去研究一下。4师：同学们，联系我们的生活，你还对饮料的哪些方面感兴趣？生：我想知道各种饮料的价格。师：（板书：价格）生：超市饮料为什么要买一送一。师：（板书：买一送一）师：现在请各小组选择你最感兴趣的一个话题写在活动表格上。 （小组活动积极活跃）自省自省两次不同的教学实践方式达到两种完全不同的教学实践结果，为了能使学生依据生成的主题更好的开展活动，笔者认为可以采用以下策略：1.基于学生兴趣。所以笔者不再只局限于教师简单的课前预设，不再把预设强加与学生，尊重学生的兴趣，笔者尝试退出中心舞台，只是担任指导者，把舞台留给学生。如在第二次实践中，笔者以谈话的方式询问学生“你还对饮料的哪些方面感兴趣？”至此，把舞台交予学生，让学生自主发言，教师不加干涉。这样，所谈的是他们的兴趣，所说的是他们的生活，学生拥有了一个思考、创造的舞台，变得更加活跃，更有积极性。2.源于学生生活。基于学生兴趣，同样离不开教师的指导，主题的生成更加离不开学生的实际生活，正如杜威所说“生活即学习。 ”首先笔者从生活中父母对待饮料的态度着手，这样不但拉近了和学生之间的距离，而且还能让学生在轻松愉快的氛围中走进课堂。接着让学生谈谈从视频中你获得了什么信息，在潜移默化之中，拓展了学生的思路，间接地指导学生思考问题的方向，分析问题的方法，为下一个环节的展开做好铺垫。最终又回到学生生活，让学生联系他们更广阔的的，自己所独有的生活，使学习生活相融。让综合实践活动课堂大放异彩。二二、巧用策略，与细微生成处引导、巧用策略，与细微生成处引导“小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。 ”但古人亦云：“教学相长也。 ”在课堂上教师指导学生，帮助学生，相应的，学生不经意间的一句话，一个动作，一个眼神，甚至是一声叹息，都属于课堂的生成，都能为教师提供讯息，正确处理这些讯息可以帮助教师改进课堂教学，走进学生的内心，从5而更好地指导学生。那在如何应对交流阶段出现的各类学生意外生成行为呢？（一）投石湖中，点石成金（一）投石湖中，点石成金学生小组内交流，推组长，选主题，定计划，这是活动的一个重要环节，也是综合实践活动学生主体地位的体现。同时这也是教师倾听学生内心感受的好时机，这时教师要重视捕捉到的任何一个小细节，并做出及时的反馈处理，如果处理不当甚至漠然忽视，小细节将造成大失误。第一次试教，笔者正穿梭于各个小组，倾听他们的交流，并适当给出自己的意见，当走近平时思维很活跃的一个小组，却听到他们低声的一段小对话：“我们组选什么话题呢？”“黑板上的我没什么想知道的，我其实更想知道价格。 ”“我比较好奇超市为什么要买就送。 ”“赶快选吧，老师说选黑板上的。 ”笔者当时心中咯噔一声，有些手足无措。如果把这个问题提出来和大家分享，是对学生选择的一种尊重，也能集思广益，可以开拓学生思维，培养学生应变能力。但是这与原本的预设大相径庭，可能会致使课堂陷入未知的困境，难以掌控。最终笔者选择忽视这一对话，而整堂课不止这一小组发言寥寥无几，其他小组也是积极性不足。课后，静下心来思考，笔者非常遗憾，对这一小细节不应该避而不谈， 纲要 “在活动开展过程中，允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探索题材。 ”已经有研究计划的前提下都可以改变研究方向，那在开题之时偏离教师的预设有何不可呢？笔者的错误在于过于依赖课前预设，把课堂看成展示自我的舞台，把学生看成配角，把课堂的生成置诸脑后，教师由指导变成主导。处理这种学生随机出现的有价值却又偏离预设的问题时，教师未必需要直接对这些问题作出反应，也未必需要自己直接判定各种是非对错，而是可以选择把学生的问题抛向学生，既然是学生讨论而产生的问题何不就让这些问题在学生讨论中解决呢？如果当时笔者重视这一课堂生成，和学生分享：“刚刚老师听一组同学说，他们有更想研究的方向，我们请这一小组和我们分享一下，如果你也有同样的想法，也欢迎你和大家分享。 ”这样，一石必将激起千层浪，意外就变成了激活学生思维的点金棒，更加贴合6学生的内心世界。（二）巧说道理，正面干预（二）巧说道理，正面干预在失败中总结经验，第二次试教，同样是在小组交流阶段，吸取上次课的经验教训，笔者特别关注学生在交流时的表现。在交流过程中有一名男生转过身去不再理会同组的同学，一个人在那边流泪，笔者问明原因，原来是组员认为这一同学提出的意见太一般了没有采纳，并指责他帮倒忙。笔者轻轻拍拍这一男生的肩膀，对整组同学轻声说道：“同学们，你们肯定参加过4X100 米接力赛，对吧？”生：（点头）师：如果变成 3 个人行吗？生：（摇头）师：是啊，这四个人都有自己的责任，每一个人都是不可缺少的，都是最重要的。缺少了任何一个人，这个队伍就失去了战斗力。你们这个六人小组也是一样的，每个人都是独一无二的。 “师：如果四个人参加 4X100 米接力赛，怎么样才有可能取胜？生：要好好配合，不掉棒。生：每个人都尽力去跑。师：对，一个集体要取胜，就要合作，就要相互鼓励，相互支持。相互信赖。刚刚流泪的男生：我的字写得比较好，我来填活动表格，好吗？其他组员微笑着点头。当离开这个小组时，笔者听到轻轻的道歉声和激烈的讨论声。顺势笔者在大屏幕上打上了一行字：相互鼓励，相互支持，相互信赖，你们就是最棒的。这一意外生成的小插曲，让笔者感受到正如纲要所述：“与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度价值观维度的目标。 ”综合实践7课堂对情感态度价值观更为看重。能力和知识方面的问题我们可以放手让学生自由探索，但是情感态度价值观方面交予学生讨论意义不大，但是听之任之或者教师强势仲裁也不利于学生的全面发展。最有效的方法就是是疏导，把淤塞在学生心中那些不适于团体合作、积极进取的思想淤泥清除出去。教师可以尝试从学生耳熟能详的事物切入，如：接力跑、三人两脚等，创设情境让他们如入其境，教师也可以适当给予他们各种假设，帮助学生自由思考。这样的说理教育，不容易使学生反感，相反他们会产生原来如此的感觉。这样淤泥自然清除，清泉喷涌而至。综合实践的课堂上教师应该学会抓住这些细节，加以引导，培养学生团结协作、相互尊重，服务他人、研究生活等精神。如若忽视错失这些教育契机，久而久之，学生心中燃不起对综合实践活动的热情，对学生而言，综合实践活动只是课，而并非他们的生活。三、抓住契机，与关键重点处评价三、抓住契机，与关键重点处评价“发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。 ” “在具体操作中，教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动中的行为、情感情绪、参与程度、努力程度等表现。 ”开题指导课是整个综合实践活动的基础，只有基础扎实才能建造出完美的大楼。那么教师的评价指导必不可少，恰到好处的评价可以鼓励学生，开拓思维，完善人格。这里所说的评价主要指的是开题指导课上教师针对学生的言语行为进行的即时性评价。但是某些教师，特别是青年教师的课堂上，评价过于单调，过于刻意，过于夸张，这就强烈需要在开题指导课上，关注学生即时生成，给予学生即时的评价。（一）（一）发现优点，鼓励肯定发现优点，鼓励肯定好孩子是夸出来的，多鼓励多表扬，可以激发孩子学习的动力，树立学习