後 MOOC 时代百花齐放的课程模型 哈佛大学 Robert Lue 教授曾说MOOC 只展现第一代线上教育所能做的事情，现在是 时候该超越第一代了。我们早已进入後 MOOC 时代。事实上，除了 cMOOC 与 xMOOC，目前在各地已经出现许多 MOOC 的变形值得我们借镜，让我们产生不一样的 课程设计想法。 大型开放线上课程大型开放线上课程 BOOCBig Open Online Course (2013/3) Google 为了测试其学习管理系统，提供 500 位老师免费上印第安纳大学教育学系教 育评鉴的课程。由於参与者较少，印第安纳大学教育学系此模式被称为 BOOC (人数不够 称为 Massive)。 课程并没有事先录制好的课程，但是有指定读本 Jim Popham 关於教育评鉴的教科 书，让学习者能参与知识的建构，比起 MOOC 更适合复杂且脉络化的主题教学。 印第安纳大学的 BOOC 很特殊的一点是 wikifolio。学生每周会在 wikifolio 上分享对 於 Jim Popham 所着的教科书之个人阐释，并和他人在上面进行讨论或分享外部资源连结， 这些讨论串会开放给所有人分享，但不会被评分。老师可以由 wikipolio 掌握学生的进度， 并适时的补充相关或进阶的概念。 微型开放线上课程微型开放线上课程 mOOCmicro Open Online Course (2013/7) MOOC 的观众是大规模的对象，且主要由美国名校提供，不免有许多主流丶一窝蜂的 主题。然而，快速变迁的世界需要不同的个人化经验和创意，因此 mOOC 的对象是小型 的观众，它的课程可能是很多元的丶不会吸引大众瞩目的主题，且提供更深层的人际间互 动。每个人都有机会开一个这样的开放线上课程，和有兴趣的一群人共同分享和学习。 同步大规模线上课程同步大规模线上课程 SMOCsynchronous massive online course (2013/8) MOOC 虽然让不同时空下的学习者能依照自己的角度学习，然而学习者仍然无法像实 体课程中的学生能和老师即时互动。因此，德克萨斯州大学奥斯汀分校心理学系 James W. Pennebaker 开设第一个 SMOC，将校内的实体心理学课程线上转播给其他校外学生选修。 这些校外学生只要付 550 元美金的注册费(当地全职学生要付 2059 美金的注册费)，并 在课程时间准时出席，完成实体课程的要求，就能拿到可互抵的三学分。 虽然这堂课将学生上限设为在 10000 名，人数比起 xMOOC 少，然而为了和这麽大规 模的学生互动，老师还是配置了超过 125 位的教学人力，请了不少以往上过此课程的学生 当线上 TA，带着线上学生进行小组讨论。授课过程中，线上学生有问题可以透过蓝光示意， 老师会为了他们停下来讲解。 小型私密线上课程小型私密线上课程 SPOCSmall Private Online Course (2013/9) 哈佛教授 Robert Lue 认为现在已进入後 MOOC 时代，应转而提供限制注册人数的 SPOC。 有一种限制方式是让任何人申请丶但会选择性接受注册的，称之为 SOOC(Selective Open Online Courses)。透过减少人数，确保课堂中的学生是真正会主动参与的，且能控 制学生背景不会那麽复杂。 另一种限制方式是只提供实体课程的学生注册，则就是翻转教室的概念。实体教室 中的老师可以依照授课进度及学生需要，将原本作为 MOOC 的教材供小型班级的教学使 用。像是让学生先在家预习後，老师在实体课堂上讨论丶解答丶调整评分方式，老师同时 能掌握学生在家使用线上课程的纪录，了解学生的学习成效。 此种模型因为规模小，可能会增加师生之间的互动丶确保学生的学习进展，有助於提升 MOOC 的完成率。然而，有人认为 SPOC 丧失了 MOOC 的大规模和开放的特性， 就像是以往的一般线上学习课程，甚至只是 21 世纪新的教科书，并没有替传统课程带来 巨幅突破。 分散式开放线上课程分散式开放线上课程 DOCCDistributed Open Online Course (2013/9) Anne Balsamo 和 Alexandra Juhasz 成立一个女性主义线上教育资源 FemTechNet， 他们从女性主义的视角出发，提出一个颠覆 MOOC 想像的模式。 他们不仰赖单一教师提供的课程大纲或主题组织方式，也不会只挂上一个机构的名牌； 而是重视学习网络中每个参与者，体认这些学习者有不同的地理丶物质丶国家丶角色，每 个人都是专家，透过共同参与和相互合作来学习。 2013 年 9-10 月他们提供了第一堂课一场女性主义关於全球高等教育机构科技运用的 沉思对话录，一开始会有以一系列讨论或访谈的影片，分享世界各地女性主义者对於科 技的看法，接下来的课程则由参与此网络丶分散各地的成员老师来设计最适合自己学生丶 机构丶地区丶学科的课程，因此同样的主题在不同的学校将会有不同的教法丶评量丶学分， 促成在地的深度对谈。 每个成员在设计课程时可以参考 Anne Balsamo 和 Alexandra Juhasz 提供的学习的 边界物件(Boundary Object that Learn)资料库。这是一个共享的典藏空间，资料库里有 读本丶媒体丶网路资源丶对话，未来将使此网路中的参与者在使用时能加上注脚。 大规模开放线上研究 MOOR Massive Open Online Research (2013/10) 圣地牙哥加利福尼亚大学 Pavel Pevzner 教授和研究生在 coursera 上开了一门课生 物资讯演算法-第一部份，只要学生注册课程就有机会参与不同国家重要生物资讯科学家 带领的研究计画。他们认为透过教育将让人从学习者转变为研究者，对於一些学生来讲可 能很困难，然而透过 MOOC 结合研究，可能会加速这样的转变。 区域性开放线上课程区域性开放线上课程 LOOCLocal Open Online Course (2013/12) 英国哥伦比亚大学的教育系职员丶图书馆和教育科技学程的硕士生共同设计了第一个区 域性开放线上课程 M101，提供学校的师生和校友增进数位素养技巧，如此将能确定参与 者有同样的学术标准和地理位置。 此课程在 wordpress 部落格上进行，由学习者自行掌握学习步伐，甚至学习者可以将这 门课程所学和其他实体课程结合，像是在期末报告时使用这门课介绍的工具。另外，M101 的教材由学习者共同丶持续性的创造和检视，藉助同侪的力量确保这些资料具有品质且足 够新颖。 看到五花八门的各种线上课程模式，是不是也让你想要自己发展出一个不一样的崭新线上 教学方式呢？千万别被目前最多的 xMOOC 既定模式限制住，网路和科技带来许多可能性， 线上课程还有很多想像空间。 事实上，重要的不是这是什麽样的模式，而是老师秉持着什麽样的教学理念丶想要传达给 哪些学生，还有老师认为学生该由课程获得哪些能力，再想想网路和各种科技工具可以怎 麽实现这些想法。 随着越来越多老师尝试开放线上课程，也就会有越来越多变型的名词和实践方式出现。可 以想像，这一系列的名词和定义将会继续成长。虽然创造不同的学习方式一定会花更多的 时间和心力，且得到的回应可能不如预期，然而就当成一种自我挑战的机会，走一条不一 样的道路，才有机会看到不一样的风景。 文 / 柯俊如 原文網址：http:/www.ntumooc.org/#!後 MOOC 時代 百花齊放的 課程模型 /ce1p/1D7D634F-13F9-4F4B-97F6-6D53D1E85622