机智评价是构建师生对话的桥梁机智评价是构建师生对话的桥梁 黑龙江省七台河市新建小学 阚震摘要：数学课程标准强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共：同发展的过程。”这就要求教师在教学中不断的进行师生对话，如何用机智的评价去促动和谐对话？我谈了三点感受：一是课堂上师生对话 把握恰当的评价。二、课后作业的对话，巧用评语，促进反思。三、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。关键词：1、课上师生对话的机智评价 2、课后作业的对话巧用评语3、阶段评价的巧用 保罗弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流：没有了交流，也就没有真正的教育。”而教学就是教师与学生进行的文化沟通。这种文化是现实的交互主体性的一种表现。在教学中，教师和学生之间在对话中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现世界”“发现自我”乃至“相互发现”的契机。因此，师生的对话是教师创设平等，合作，和谐的良好教学氛围的重要手段。而教师的机智评价是构建师生和谐对话的桥梁。也只有人人参与，平等到对话，真诚沟通，彼此信赖才能发展全作精神，激发道德勇气，共享知识经验，实现自我超越。下面就针对我在课堂上，课堂后两方面谈谈我的几点感受。一、课堂上师生对话 把握恰当的评价分数的初步认识教学片断案例一：（出示饼图）同学们一张饼两人吃要怎样分呀？生答：平均分。师又问：“那分的一份是多少呢？”生答：一半。或二分之一的师评价：你们真聪明呀，-案例二：师（出示：把一张纸分成两份，其中一份占二分之一的判断题）认为这话正确的为正方，请到我有左边，认为错误的同学为反方，请到右边来。有不同意见，可以辩论。（师给要辩论的同学一张圆纸）生 1（正方，把纸从中间对折，撕开）这其中一份不占二分之一吗。生 2（反方，把纸任意撕现份）这一份难道是二分之一吗？生 3（正方）我们是把圆平均分两份，难道不是二分之一吗？生 4（反方）可是题目中没说平均分呀。你能说这一小片是二分之一。师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到了解决。因此，老师感谢你们！生：不用谢。师：（握住正方发言积极的同学有手）老师也得感谢你们，正因为你们提供了错误的判断，才使大家对出错的原因有了分析，对分数的意义有了更深的理解啊，谢谢你们！同样的内容，不同的设计，不同的评价，不同的结果。前者教师带着学生走，牵着学生思索，评价时轻描淡写，实效性有多大？而后者，教师将“平均分”这一难点问题像皮球一样踢给学生，让他们在相互辩论，相互学习中强化认识，构建知识。特别是，教师本着“让学生在对话过程中学习对话”的理念，通过自身的示范，创伉了一个平等，合作 ，和谐的良好教学氛围。案例二中，对于反方的回答，教师感谢的是，因为他们在辩论中紧紧抓住了是否“平均分”这一关键点，说明他们对分数意义的理解是深刻的，到位的，所以我的感谢，更多的是对他们的欣赏与赞扬；而正方虽然没抓住这一关键点，对分数意义尚未理解透，但他们敢于暴露自己的思维，敢于发表自己的见角，从而使辩论层层深入。虽然他们最终在辩论中无话可说的地步，但他们也明确了自己思维的漏洞，形成了对“平均分”的正确理解，所以他们不是“失败者”而是“收获者”。我对他们的感谢更多的是理解与关爱。虽然案例没描述正方的感受，但我们能想像出，他们会“体面的”回到座位上一如既往的投入到学习中。由此，不难感受到教师的机智评价对于课堂教学是多么重要呀！这就让我认识到以下几点：1、教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。二、 课后作业的对话，巧用评语，促进反思在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“”、“”，然后评上一个等级分 ，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯 、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流 ，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。 因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要 反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培 养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。1、诱导学生思考，自我改错 。当学生在作业中，出现审题、计算、分析 、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“ 想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。当然 不同的年龄段我们采用了不同的评价方式，如低年级我们根据低年级儿童的年 龄特点，用盖印章的方式来代替文字上的激励，每天给表现好的学生盖上他们 感兴趣的图案，给做得不够好的学生盖上“加油”图案，学生们表现非常雀跃， 有的还把自己喜欢的图案从家里带回来，让老师给自己盖上去。针对中高年级 学生的特点，我们制定几个不同的术语来表示不同的表现，如表现特别好我们 用“你是老师的骄傲”，表现比较好用“你真棒”，表现一般用“有进步了，还需努 力”，表现不够好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通过不同年龄段用不同 的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，从 而产生“我要学，我要进步”的学习动机，调动学生自主学习的积极性。 2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答 、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励 他们敢于标新立异，大胆探索。3、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。小学生正处于人生中最顽皮、 最活泼好动阶段，在解题时，注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄 了下行，就引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“”，或用上“你真粗心”这 些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业更加会不认真。为此，我们 在批改时要注意方法，对症下药。例如，我班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思 考题，但是作业急功求成，字体马虎，导致作业正确率下降。一次作业中，我 发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班解答难题的高 手，如果你的字体像你解题时超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学的 字体慢慢的变好了，作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而 非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其 斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。4、发挥漂亮印章的作用，评价作业的整体效果。 除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我还运用不同的印章，评价不同作 业的整体效果：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“好”图章;字体端 正、整齐清洁，答案正确率在 95之内或作业有进步的，则盖个“”图章。并 且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前 5 名。通过这 样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习 惯。 三、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在教学中，我们要合理地巧用阶段评价。可将期末成绩中，日 常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。比如说有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很 好，但在期末检测的时候却考得不够理想，我们会参照他的日常表 现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常 搞小动作，即使期末检测考到了满分，我们也会在总体评价中作出 相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考 试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相 长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期 末考试成绩，但我们作为教育工作者对此一方面要坚持正确的导向 ，另一方面也要采取某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对 不同的学习内容分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设 定不同的权重，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。布鲁纳说过：“数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。”作为一名数学教师更应体会到“对话”的真谛，用心支营建和谐教学。当我们听到了学生学生与学生间，教师与学生间的评判时，我们感受到了学生不仅学会了倾听，发现各自的优点，还学到了更多的知识。也正是机智的评价搭建了这民主和谐平等的师生对话的桥梁。而我们的评价不是“施舍”而是一种“鞭策”，它需要建立在我们对教学意识的觉悟，对教学时机的把握，对教材的准确定位上。让我们共同去寻找更理想的评价机制，使每个人的生命价值得到充分展现，让我们的教学绽放奇异的花朵。