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做最好的班主任读后感 本学期,我利用闲暇时间拜读了李镇西先生的做最好的班主任这本书 ,这本书通过一个个鲜活的事例介绍了班主任日常工作的方方面面,这本书写 得很实在,读着他的文章,感觉就像是看着一集集李镇西的故事连续剧一 样,书中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深,让我禁不住热泪盈眶。 在做最好的班主任这本书中,李镇西老师以一个语文老师的优美文笔 与才华折服了我;以一个班主任的细腻与认真感动着我!做一名人民教师,多 一些书生气,多一些书卷气;多一些书香气;多一些天之浩气;多一些地之灵 气。读懂社会,读懂教育,读懂学生,读懂自己。远离浮躁与平庸。做一个阅 读者,生命将更加精彩。 李镇西先生说:在学生从幼年、童年、少年到青年的成长过程中,我们应 该给他们的心田依次播下三粒人生的种子:“善良”、“正直”和“机智”。 教师要善待学生,才能使学生善良之心逐渐占据主要位置。教师要用自己的人 格积极影响学生,让学生成为正直的人。教师要引导学生多学习文化知识,才 能使学生成长为有智慧的人。在课堂上,如果想与学生交流对话,没有真爱是 实现不了的。 李老师对班主任的那份执著,对爱那份坚持让人感动。他把教育事业当成 自己的事业,把带给学生一生的幸福当成一生的追求。他对学生付出的是满腔 的爱心。他不仅是学生的老师,更是学生的朋友,而且是知心的朋友。正因为 他知学生们的心,他就赢得了教育引导的主动权,同时也赢得了学生对他的尊 重。的那份坚持让人感动。 在读到李老师对待“优生”和“差生”的做法上,给了我很大的启示:凌 飞是一个从不太优秀走向在在非常优秀的典型。他一开始学习就不错,如果在 普通班上,老师也许不会太多地给他约束和管教。可是李老师看到的却不只是 成绩,而是他做人的心态和思想,对集体的感受和奉献。读过之后感慨良多:1 、成绩优秀的学生不一定各方面都是优秀的,做为班主任一定要更看重学生的 品德和人格,要引导学生做品学兼优的优秀生。2、要正视优秀生的错误,不要 认为犯错是差生的专利,优秀生一犯错老师就觉得不可饶恕,要记着他们也是 普通的孩子,不是学生中的圣人。3、对优秀生要高标准、严要求,不能因为成 绩优秀而一味纵容。但又不能打击积极性,要让学生知道老师对他的期待和尊 重。 李老师对“后进学生”所付出的爱是真诚的他既注重对后进生感情上的 倾斜,想方设法唤起他们向上的信心,又讲究有效的方法,引导集体的舆论。 在教化“后进学生”的过程中,李老师所采取的方法更是独到,如:写“每日 九问”,安排当班干部,对手竞争“用心灵赢得心灵”是他教育的精髓, 浮躁的心、生硬的态度,永远也不可能换来心与心真诚的沟通。以后的生活中 我会多试着从孩子的角度考虑问题,用“学生的眼光” 看待,用“学生的情感 ” 体验,像李老师那样,用真心、爱心、诚心、耐心,换来孩子们纯真的笑容 ,赢得孩子们的尊敬和爱戴。 张超威的故事却让我久久忧虑不已,如果我碰到这样的学生,该怎么办? 我能有李老师那样的爱心耐心和智慧吗?说实话,我的爱心倒是有的,但是没 有耐心,面对张超威这样的学生,发火不但没有用反而会把矛盾迅速升级。如 果我不能控制自己的怒气,也就不可能成功地做好后进生的工作。再有,我自 认为教育智慧不够。方法只有一个,不断学习不断提高,经验来自实践,只要 我做个有心人,总能在不断的实践中总结出应对各种情况的经验,而且还要多 读书,从教育专家那里学习教育的智慧。 从他的教学中,感觉最大的是:他不仅仅是在教书,而更多是在育人,教 会本领。他多年如一日认真负责地对待学生,不管优生差生,真不容易。更难 能可贵的是他都能把自己的体会记写下来,传播出去。当初也不是想着要出书 什么的,只是一种习惯,一种责任,现在看来却是无价之宝了,是一份上佳的 教育记录。 在读李老师的书的过程中,我还有一个深刻的感受,那就是李老师对于苏 霍姆林斯基的教育名言简直是如数家珍,对陶行知等老一辈教育家的教育理论 那也是随手拈来。我想,李老师之所以能在自己的文章中这样自然地引经据典 ,娓娓道来,正是他长期阅读、积累的结果。 受到书中的启发,我通过网络搜寻了一些有关李镇西其他书籍的资料,读 了做最好的老师、爱心与教育,还浏览了李老师的博客与青春同行 ,下学期准备读一读他写的心灵写诗和做最好的家长等其他书籍。 书看完了,我的耳边还时时听到这样的声音:永远不要对你的学生扬起你 的拳头;永远不要用刻薄的语言对你的学生说话;宁可让学生欺骗十次,也不 要冤枉学生一次;无论你的教育遇到了多么大的困难,都千万不要对学生说“ 你是不可救药的”。 李老师教的是中学,我们教的是小学,他的方法我们未必拿来就能用。所 以,读他学他,用他的话说就是要评判与超越。对于我而言,我要学的他寻找 做班主任的幸福感,科学民主地管理班级,努力走进学生的心灵。希望有一天 ,也可以说:班主任,让我的生活如此精彩! 一个真诚的教育者同时必定是一位真诚的人道主义者。素质教育,首先是 充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的教师,一定是一位最富 有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心,只有爱心能够滋润童心。离开了情感 ,一切教育都无从谈起。 教育是心灵的艺术。这个“心灵”既是指教师的心灵,也是指学生的心灵 。从某种意义上讲,教育是师生心灵和谐共振,互相感染、互相影响、互相欣 赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受,心灵对心灵的理解,心灵对心灵 的创造。 创造性的基础是个性,个性的基础是人性。教师要有个性,教育要有人性 。人性与个性当然不等于创造性,但没有人性和个性,就绝对没有创造性。 做有思想的教师。思想的原野既需要参天的大树,也需要无边的小草。思 想家有思想的使命,普通人有思考的权利。马克思的女婿保尔拉法格曾这样回 忆马克思:“他的头脑就像停在军港里升火待发的一艘军舰,准备一接到通知 就开向任何思想的海洋”。我不是伟人,因而我的头脑不可能是“思想海洋” 里的“军舰”;那么,就让我做一根芦苇吧,在心灵的湖畔迎风而立,呤唱着 思想的歌谣
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