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沁园春雪优质课一等奖2015-10-29 16:59 2397 次臧玉虎 地区: 江苏省 - 徐州市 - 新沂市学校:新沂市堰头中学共1课时1 沁园春雪 初中语文 人教 2001 课标版1教学目标1、诵读诗词,感受其音乐美,做到读准字音,读顺句子,感情朗读课文;2、研读诗词,体会其意境美,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;3、品读诗词,领悟其语言美,明确写景与抒情相结合的特点;2学情分析九年级学生对朗读很熟悉,已具备了基本的朗读知识和技能,对节奏韵律有所掌握,但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣,引导进入特定情境,培养其审美能力。3重点难点【教学重点】有感情地朗读诗词,理解写景、抒情想结合的特点;【教学难点】把握作者的思想感情4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动 1【讲授】沁园春雪教学设计(一)、谈雪景,引入新课,揭题:引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入 1936 年 2 月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)(二)、出示学习目标,明确学习任务:(目标同上)引导学生明确。(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:1教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。2学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。【教师点拨】:(1)“北国风光分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。(2)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”“俱往矣,数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。(3)“惜秦皇汉武只识弯弓射大雕。”要略转低沉,用稍带批评的口吻来朗诵。3 整体感知:(概括诗词的主要内容)。句式:“这首诗上阕主要写-,下阕主要写-。”(四)、研读诗词,体会意境:A、提问:上阕分几层意思?理出写景顺序。前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。B、提问:下阕可分几层?为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?表现全词主旨的诗句是什么,请同学们谈谈理由。(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)C、引导学生练说,体会意境:句式:“读-,我仿佛看到了-(一幅画面或某个人物),我读到了-。”(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间,谈对作者的体会。)(五)、品读诗词,领悟诗词的语言美:(小组讨论、交流)句式:“我喜欢-(某一句或几句),因为-(某字或某词)用得好,好在-。”“我喜欢-(某一句或几句),因为这里使用了-修辞,表达了-。”【例如】: “山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人手法,化静为动,有三方面因素:(1)视觉因素。作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远看确有山舞原驰的动感。(2)精神因素。作者意气风发,因而在他心目中,大自然也生气勃勃。(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展,中国人民正在奋起抗日,赋予群山、高原以顽强的性格,可以体现中华民族不屈不挠的精神。【例如】“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句,说出自己的感受。“惟余莽莽”表现了苍茫的意境,“顿失滔滔”表现严寒之下,黄河突然被冰封住的样子【例如】“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这一句,谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。(六)配乐朗诵诗词;(七)布置作业:1、背诵诗词。2、课外阅读毛泽东诗词选。【结束语】:同学们,在新时代的进程中,我们不要忘记伟人的大志,迈着新时代的步伐,一起开拓未来,走进新时代。播放走进新时代。【板书设计】沁园春雪上阕:望-(实)想-(虚)绘祖国大好河山下阕:评论历代帝王抒豪情壮志1 沁园春雪课时设计 课堂实录1 沁园春雪1第一学时 教学活动 活动 1【讲授】沁园春雪教学设计(一)、谈雪景,引入新课,揭题:引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入 1936 年 2 月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)(二)、出示学习目标,明确学习任务:(目标同上)引导学生明确。(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:1教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。2学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。【教师点拨】:(1)“北国风光分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。(2)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”“俱往矣,数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。(3)“惜秦皇汉武只识弯弓射大雕。”要略转低沉,用稍带批评的口吻来朗诵。3 整体感知:(概括诗词的主要内容)。句式:“这首诗上阕主要写-,下阕主要写-。”(四)、研读诗词,体会意境:A、提问:上阕分几层意思?理出写景顺序。前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。B、提问:下阕可分几层?为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?表现全词主旨的诗句是什么,请同学们谈谈理由。(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)C、引导学生练说,体会意境:句式:“读-,我仿佛看到了-(一幅画面或某个人物),我读到了-。”(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间,谈对作者的体会。)(五)、品读诗词,领悟诗词的语言美:(小组讨论、交流)句式:“我喜欢-(某一句或几句),因为-(某字或某词)用得好,好在-。”“我喜欢-(某一句或几句),因为这里使用了-修辞,表达了-。”【例如】: “山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人手法,化静为动,有三方面因素:(1)视觉因素。作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远看确有山舞原驰的动感。(2)精神因素。作者意气风发,因而在他心目中,大自然也生气勃勃。(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展,中国人民正在奋起抗日,赋予群山、高原以顽强的性格,可以体现中华民族不屈不挠的精神。【例如】“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句,说出自己的感受。“惟余莽莽”表现了苍茫的意境,“顿失滔滔”表现严寒之下,黄河突然被冰封住的样子【例如】“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这一句,谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。(六)配乐朗诵诗词;(七)布置作业:1、背诵诗词。2、课外阅读毛泽东诗词选。【结束语】:同学们,在新时代的进程中,我们不要忘记伟人的大志,迈着新时代的步伐,一起开拓未来,走进新时代。播放走进新时代。【板书设计】沁园春雪上阕:望-(实)想-(虚)绘祖国大好河山下阕:评论历代帝王抒豪情壮志
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