打造中职数学的生“动”课堂1 心理激“动”根据系列位置效应，一节 40 分钟的课堂，学生的保持度随着时间的推移而有所改变， 除了利用好一头一尾两个高效期外，我们一定要注意在课堂进行约 20 分钟时，来一个“激 趣”环节，以缩短低沉期并提高该时期的学习效率。具体可以采用：说个简单的数学笑话、 进行一下简单的肢体活动或者让学生做一项他不常做的事。一般来说，一节课最好要有三 个兴奋点，开始、中间、结束，这样就能从整体上把握住课堂节奏，从心理层面较大地激 发出学生的学习热情来。一堂成功的课依赖于许多因素，师生的良好互动显然是不可或缺的。这种互动不仅 体现在具体的教学环节中，也体现在对这门学科的整体学习认知上。我们都知道罗森塔尔 效应，作为教师，首先要热爱我们的学生，真心地期待他们的成长，相信中职生也能学好 数学，最终，我们的期望和热爱会使得学生的行为发生与期望趋于一致的变化，教师就是 那个希腊神话中的皮格马利翁，爱是我们最强大的教育力量。只要教师认为学生行，学生 渐渐地也就认为自己行了，这种强大的心理暗示是整个生“动”课堂最不可或缺的气场。2 思维联“动”数学学习离不开思维。作为知识点的呈现，它不应仅是线状，更不应是点状的，它 应是网状的；作为能力的表现，它更加是灵活多样、纷繁复杂。中职生之所以怕数学，就 是觉得面对问题无从下手，没有思路。沉锚效应可以启发我们尝试一种有效的教学：“锚” 式教学。在作一个决定时，人们的大脑往往会对得到的第一个信息给予特别的重视，第一 印象或数据就像深入海底的锚一样，将我们思维固定在了某一处，在数学课堂中，适当地 选取重要信息就可以成功地将学生的思维加以定向，启发学生进一步联想，成功解决数学 问题。当然，成功的“锚”式教学就象是为学生搭建的合理的思维脚手架，提高学生的迁移 能力，促进学生的学习，不过，也得注意它的合理运用，不能让学生的思维陷入定势中。数学思维也需要发散、开放。更何况，课堂不是学生个体的课堂，在整个教学过程 中，师生间、生生间都需要对话。我们可以利用心理学上的头脑风暴效应来开展教学，不 戴有色眼镜来看任何一个学生，让他们充分发表自己的观点，尽可能多地来设置开放性的 问题，或者说尽可能多地用开放的心态来看待学生的问题或回答，这将极大地提高学生思 维的积极性与活跃度。3 任务驱“动”数学的课堂又常常是“静悄悄”的，因为，很多时候，我们习惯思考是“不发声”的。 久而久之，有些学生的确是在静默中发奋地思考着，而有些学生却是在静默中彻底地静默 了，陷入了长期被动的“等、靠、要”状态。 “优秀是一种习惯”，习惯不仅是学习不好的因， 也是学习不好的果，所以，对于中职生良好学习习惯的培养是相当重要的。习惯的养成需要任务的驱动，如果只是传统做一道题，写一个答案，那么，结果肯 定不理想。我们可以利用心理学上的连锁塑造，采用“小步子，大目标”的策略。当然，前 提是让学生的思维能被听得见、看得到、摸得着。只有在这一系列的外显性动作中，教师 才能真正把握得住学生的思维。对于每一个知识点的学习，我们可以将之分解成若干个小 步子，并将思维中的输入、加工、输出各环节都对应到一个或多个外显性动作，可以是“看 一看、描一描、画一画、比一比、读一读、写一写、填一填、连一连、算一算、变一变、 说一说、议一议、辩一辩”等等，在这一步步的学习中，让学生逐步体验数学方法以及成功 的喜悦，并渐渐养成眼到、心到、手到的良好学习习惯。良好的习惯不是一蹴而就的，数学学习任务的制订还得考虑到学生的不同层次和不 同需求，要为学生的个性化学习提供可能。学习不再是“会”与“不会”之间做一个选择，而 是在“做 A”、 “做 B”或“做 C”之间进行选择。连锁塑造对于矫正学生的行为习惯是极为有效的，也可采用“倒序”等方法来设立任务程序，让学生充分体会到“跳一跳，摘果子”的学习 喜悦。4 评价促“动”学习离不开评价，在课堂教学中，及时而有效的信息反馈是极必要的。在评价中， 有两个心理效应是值得关注的。一是鸡尾酒效应，在觥筹交错、人声嘈杂的鸡尾酒会上， 人们往往听到了自己想听到的东西：交谈双方的声音、自己的名字与熟人的声音等。课堂 中如何能长时间地吸引学生的注意力，使自己成为学生的注意对象，而不是成为学生交头 接耳时的注意背景，为此，我们就得更多地让学生感受到教师谈话内容与他的相关性，而 评价无疑是最为直接有效的。所以，课堂中，教师不仅仅面对所有的学生，还得时时抽空 与学生进行个别交流，正面、良好、贴切的评价可以进一步吸取他的关注，增强他与数学 相关的自我存在感。二是德西效应，心理学研究表明，在进行一项愉快活动时，如果同时 提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。所以，在评价时，我们要 把握外部物质奖励的度，对于学生偶尔而为之，可以作为一个刺激手段，但是千万不能将 之作为持久有效的一种手段，因为，我们要让学生相信数学学习本身是快乐的。我们要不 断地强化内因，让学生明白不是为了评价而评价，评价是为了了解、帮助、提高，自我价 值的实现。于是，学习过程也就是学生不断地自我评价、相互评价的过程，评价也就成了 一种最好的互动方式。