身心障礙者的生涯規劃與轉銜教育,7 Transition Assessment and Postschool Outcomes Robert W. Flexer Pamela Luft,指導教授：林宏熾博士 研 究 生：張 梅 鳳,前言,轉銜評量對學生在選擇和適應職業上是很重要的 轉銜評量的內容要包含學生的需求、興趣和喜好 轉銜評量和特殊教育的評量有一些共同特性：用來決定計畫的適合性 不同的是轉銜評量的焦點：學生成人時所必須具備的技能和知識，例如獨立生活和社區本位技能,前言（續）,轉銜評量可幫助小組成員瞭解學生的需求和能力及潛力 評量結果的資了可幫助完成一個成功又實際的轉銜計畫 評量結果應在綜合分析後，紀錄在轉銜檔案中，讓所有成員可以了解 轉銜檔案應綜合所有的評量結果，且正確描述學生的能力、興趣和能力,轉銜評量概要,基本上要蒐集和使用相關資料來執行學生的轉銜目標 轉銜評量從生涯的探查開始，確認喜好和能力，以及成功的成人所須具備的生活技能 轉銜評量應該提供轉銜發展的基礎，包括學生特殊的喜好、優勢和需求 轉銜小組必須熟悉這些評量的方法和工具,轉銜評量的特徵,為了計畫、較學或安置的目的來蒐集資料，有助於個人做決定 轉銜小組成員包括特教教師、心理學家、治療學家（物理、職能、語言）、診斷醫師、復健師、大學教授、發展障礙服務人員、就輔員、行政人員等。,轉銜評量的重要概念,應持續不斷進行：最終的計畫應反映出學生的成長、教育和經驗的累積 應有一個明確特定的目的：應評量個別的、特定的能力或需求的。 應是個別化：每個學生的需求、能力和喜好是不同的 要有效的摘要和解釋評量評量結果，融入綜合又正確和實際的轉銜檔案。,轉銜的領域定義,現在和未來的工作環境 現在和未來的活環境 現在和未來的個人-社會環境,現在和未來的工作環境,工作和職業的評量方式是根據生涯發展的理論而來的，包括生涯評量和職業評量。 提工作和職業的興趣與探索，最終可以做職業的選擇。 評量的焦點可以是一般的能力或興趣，或是測量特殊的才能或職業態度。 當測驗不是在評量一般的生涯領域而是特定的工作型式，它通常被稱為職業評量。 職業評量包含個人興趣、價值、特質、工作相關行為、才能和技巧、理解力、學習模式和訓練需求。 測驗焦點在工作相關的特徵或才能,現在和未來的生活環境,第二類的轉銜評量主要是和學生的生活型式的喜好和獨立的可能性有關 轉銜小組要確信學生是否發展出必要的自我照顧和管理技能。 小組要評量：基本的健康與保健、家庭照顧、安全和社區生存技能、自我擁護、社區的旅行、交通工具的使用、購物、烹飪、家事清潔、金錢管理等。 學生家庭成員可提供非常有幫助的資訊 生活環境的轉銜評量並沒有被很好的定義，因此，家庭的參與是很重要的。,現在和未來的個人-社會環境,多數學生想要友情，想要有歸屬感，例如在工作中或鄰居間。 有些學生可能想要結婚，有自己的小孩。 嗜好和社區參與，例如運動或是興趣，也是小組必須提供支持的技能之一。 關於友情、約會、婚姻、父母技能都很少有測驗來評量這些技能，小組必須依賴學生本身和最了解學生的人來獲得資訊。 小組成員朱最常與學生相處的人，例如家長、老師、家庭成員等能對學生目前能力提供有用的觀點。 這些成員的參與在轉銜中是非常重要的可預測未來的需求和潛力。 影響其他領域的成功：社交技能在工作和生活上同樣很重要,表7-1轉銜評量的目的,IDEA的必要條件,1990年 評量是公平、無偏見的；以學生的母語來施測。 不能以單一 的測驗或工具診斷而把學生安置在特殊教育中。 必須包含多種評量，跨越多種環境，也就是多元評量。 1997年 強調在特殊的環境中，利用非正式評量來評估學生 強調參與普通教育的重要性,正式和非正式評量,表7-2 IDEA有關評量的條件,使用多種的評量澃和策略來獲得又意義的功能性和發展性資訊，家長提供的資訊有助於決定學生的IEP內容 強調功能性和發展性的資訊 家長的 資訊融入評量的過程中 評量結果用來決定特殊教育的合適性及發展IEP 適當的決定和IEP發展 提供關於學生能在普通教育中成功的資訊,功能性評量的特徵,強調實際的、獨立生活和工作技能，可以幫助學生在真實世界中生活。 強調生態的考量，在周圍環境的功能性。 評量學生和表現的過程。 建議可能幫助成功的介入技術。 詳細說明持續的監控過程來評量表現的進展。,表7-3 功能性評量的實例,使用自助洗衣店 比較學生和一般顧客的表現 確認可以幫助表現的技能：看時鐘 確認會影響學生表現的事物：會看其他東西或電視 確認可以幫助工作的提示：使用照片提示卡；和鄰居一起去 確認監控的檢查點：檢查彩色和白色的衣物要分開,功能性評量,可以是正式或非正式的評量工具 提供直接和現在或未來環境（普通或特殊教育、社區工作、家庭環境）、工作（基本的讀寫能力、家庭照顧、個人保健）、行為（醫學上的限制、遵守安全的預防措施、撘到正確的公車）有關的資訊 功能性評量常常使用非正式的程序,生態評量,生態評量可能是功能性的而且直接和轉銜成果相關的 它們是評量所有的方面（人、事、物）及這些事物間相互的關係，這些事物會影響學生在特定環境中的表現 重要的方面可能包括：環境的情形、人際的關係、適應調整的表現,正式的轉銜評量,標準化或正式評量設計的目的是為了知道個體在群體中的位置 典型的例子包括智力測驗、成就測驗、適應行為量表、職業性向量表、興趣量表、工作者特質、職業技能測驗等 正式評量有很好的信、效度來解釋評量的結果 因為障礙者很少在測驗發展中被考量進去，有些學生需要特別的調整才能評量，所以有十不能評量出學生真正的能力,正式的轉銜評量,正式評量可以提供小組一些有用的、一般性的資訊，然而對於一些特定的資訊，小組應該結合正式和非正式的評量結果 不管正式或非正式評量，都不能以單一的測驗結果來說明學生的成功或障礙,一般技能測驗,工具可以評量和轉銜有關的一般性技能，可以確認學生的優勢和需求 適應行為量表，通常需要一個很了解學生的人來評量學生在學校或社區的功能性技能 AAMR Adaptive Behavior Scales：生活技能領域（基本學業、自我照顧、飲食、保健） Vineland Adaptive Behavior Scales也是常用的測驗,轉銜技能目錄（ Halpern ）,個人生活：和他人溝通、和同儕的關係、責任、問題解決、情緒控制和個人安全 工作：知道做相關資訊、找到工作與工作的技能 教育和訓練：讀、寫、算 獨立生活：自我照顧、營養和健康、金錢管理、家庭管理、社區和休閒活動,轉銜計畫目錄,可以幫助使用者確認學生的轉銜需求，發展綜合性的計畫 評量：職業、教育、日常生活、休閒、健康、自我決定、溝通和人際關係 超過600個轉銜目標 可以幫助小組綜合各方面的觀點，是有關於學生的需求、喜好和興趣,SPIB （Social Prevocational Information Battery）,尋找工作技能的知識 工作相關的行為 銀行業務 預算 購物 家庭管理 健康照顧 保健 功能性標誌,現在和未來的工作環境,領域的評量從職業興趣的確認開始 常用的興趣或工作技能評量測驗：CDI、CMI、WRIOT、Dat等等 使用工作範例是另一種評量方法，它是一個工作活動，包含工作、材料、工具在內都是和真實的工作非常相似，甚至完全相同的 使用工作範例可以在控制的情形下觀察學生真正的工作行為，例如速度、準確度、數量和品質,現在和未來的生活環境,ARCs Self-Determination Scale市一個適用於障礙者的學生自我紀錄的正式評量工具，學生可以評量他們自我決定技能或需求相關的信念 另一個重要的評量部分是評量學生是否有足夠的生存技能，可以活的安全又快樂，例如：獨立生活行為檢核表、the Test for Everyday Living、Lifestyle Satisfaction Scale等等 生存技能的需求和個人-社會技能及工作技能都有相關 生存技能評量的重要特徵是要有社會的合法性，特別是學生將來要生活、工作和休閒的社區環境的期望，例如：都市的、市郊的、鄉下的和少數民族的社會期望可能並不相同,現在和未來的個人-社會環境,一個無法維持良好關係的人可能會導致不良行為的產生，例如：社會退化、侵犯或攻擊行為 沒有很多的正式測驗適用來評量友情、婚姻關係等，大部分都是評量一般的社交能力 TICE是一個評量和工作有關的生存技能，例如：對批判校正的反應、遵從指示、尋求協助、工作的合作性、對生氣困擾的反應等,學業評量,雖然學業並不是轉銜的三個領域之一，小組也須為障礙者做一些學業評量 例如：Adult Basic Literacy Assessment、Wide Range Achievement Test等測驗 小組必須瞭解，並不是所有學生都能達到這些階段 有些學生的轉銜需求是進入大學或職業訓練，有些學生是提供更精深的轉銜技能發展；多數的障礙者要提供他們廣泛的經驗與機會來更接近有挑戰性的工作 為了轉銜目的的學業評量，必須要強調那些可以幫助學生在中學後的教育、社區和工作中成功的特定的學業技能 對準備在社區中獨立生活和工作的學生而言，和工作相關的學業技能也是很重要的，例如：他們要會預算收入和平衡支出，也要會閱讀指示、標誌等等 Ysseldyke等人提出一個廣泛性的學業評量內容，包括溝通、問題解決、基本數學、閱讀和書寫技能 小組必須把轉銜相關的能力和學業的需求互相配合。例如：某個學生的目標是要當建築工的領班，學業評量結果顯示他在計算角度有困難，則小組可以把建造房屋的問題放在數學的課程中來練習 非正式的學業評量也可以提供很有價值的資料 要考量和普通學生依樣參與全州性的測驗 小組要設計適合的調整方式確保測驗能反映出學生真正的技能或成就,表7-4 轉銜相關的標準化測驗,精熟：在不同階段，學業科目評量課程、知識和執行的成就 畢業：特定階段評量學生的成就以獲得普通教育的文憑 一般教育發展：評量高中階段的閱讀、數學、書寫、社會態度和科學 證照：評量決定進入職業的精熟準備，例如：教師執照,表7-4 調整方式,增加時間 不同的環境 不同的回答形式（口頭、紙筆） 不同的設計（放大影印）,非常感謝,Fei chang gan xie ！ Thank you very much ！ Merci bu gu ！ A le a do co jai i mas ！ Dankeson,