论小班化语文教学的作业设计与评价内容摘要 随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一就是教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对个体的差异提供给最适当的教育。我校为了适应这种趋势而逐步向小班化过渡，并在小班化教学中积累了一定的经验。本文就小班化教学中语文作业的类型和评价机制进行了深入浅出的阐述。关键词语 小班化 作业设计 互动参与 自主选择 多样评价随着学校办学规模渐渐趋于小型化，很多学校的小班化教学已经积累了一定的经验，并卓有成效。我们学校一年级只有 35 人一班，完全有条件开展小班化教学，而这一年来实行小班化教学，学生的学业成绩进步非常快，学生的能力普遍增强。我在从事小班化语文教学过程中也品尝到了小班教学所带来的快乐，随之而来也有对小班语文教学的理性思考：很长一段时间以来， “题海战术”一直成为学生最惧怕的事情，给孩子造成了沉重的生理负担和心理压力，有些作业甚至已经成为学生学习的绊脚石，完全扼杀了学生的个性，甚至成为老师和家长惩罚学生的工具。虽然我们也一直在努力尝试改变这种现状，如规定作业时间，讲究作业质量、严禁乱印复习资料等，但还是没有彻底把学生从沉重的作业负担中解放出来。而小班教学在注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面，许多教师都做了很好的尝试。但是对学生作业的处理上真正能适应小班教学，体现小班优势，发挥学生个性潜能的作业却少之甚少。那么，究竟怎样的作业才能被家长和广大师生接受呢？我在小班化语文教学中，就小班化语文教学的作业设计与评价进行了特别深入的实践与研究。一、一、 作业形式多样化作业形式多样化（一）互动参与式作业“互动参与”是在教师指导下，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时又能发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学习效率。而小班语文作业的处理上我们理所当然也可以运用这种方法，甚至还能收到满意的效果。如教学完一年级下册两只鸟蛋这篇课文以后，我发觉孩子们特别喜欢这篇课文，因为它是那么富有童趣，贴近孩子的生活。在朗读课文的过程中，我还发现孩子们读得特别起劲，把富有童趣的语言读得惟妙惟肖，仿佛他们就是亲手捧着鸟蛋的孩子。于是，上完课后，我安排了这样一个练习作业，练习分四个环节。第一环节，我出示了这样一组词句：鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋小路长长的 长长的小路杨树高高的 高高的杨树让孩子们自由读一读这些词语，细心体会一下每组词句的特点。第二环节，把学生分成四人一组，小组一起合作写出前面的词句，每组派代表上来展示小组的成果，孩子们表现得非常踊跃，一下字黑板就满了： 苹果红红的 小树直直的 马路宽宽的 小草青青的 星星亮亮的 第三环节开展组间活动，自由选择一个小组，把对方小组的词句换一种说法。这下可热闹了，富有童趣的语言跃然纸上：苹果红红的 红红的苹果小树直直的 直直的小树马路宽宽的 宽宽的马路小草青青的 青青的小草星星亮亮的 亮亮的星星 第四个环节,让每个孩子自己读一读这些美丽的词句，喜欢的话就把它积累下来，回去说给爸爸妈妈听一听，也可以和爸爸妈妈玩一下这个词句练习的游戏。这种练习方法既调动了学生对语文学习的兴趣，丰富了他们对词句的积累，明白同一种意思还可以有不同的说法，充分享受了语言文字的多姿多彩给人带来的快乐，同时也培养了孩子们的集体荣誉感，发挥了群体效应，使学生积极参与到语文学习活动中。 （二）自主选择式作业作为老师其实都知道，有些作业对于部分学生来说完全是多余的，往往老师布置的这些作业，学习能力强的孩子早已经在课堂上掌握了，对他们来说这些作业根本没有什么效果，根本无需思考，只是机械而重复地做无用功而已。这类作业往往让这些孩子得不到更好的发展反而挤占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性和优势的舞台，阻塞了他们思维的创新性和求异性。而对于部分学习困难的学生来说，这些作业又让他们倍感吃力，无所适从，久而久之，就会产生对作业厌倦和恐惧的心理，甚至于个别学生天天不完成家庭作业，让老师们操心得焦头烂额，但是效果还是没有，作业照样天天完不成。所以教师在布置作业时，必须根据教学要求的需要和学生的实际情况，尽可能发挥弹性作业的最大优势，体现作业的分层与多样，让学生不但在课堂上可以自由发表自己的见解，让他们在作业的处理上也可以有发言权。但是让学生自主选择作业，也并不代表教师布置作业可以放任自流，让学生随心所欲，甚至不用完成作业或者马马虎虎敷衍了事。这种自主选择式作业机制也并非一朝一夕能够完成，这期间离不开老师的指导与点拨，更需要有很长的一个阶段才能形成可操作性的作业选择制。1 低年级自主选择式低年级学生年龄较小，刚刚适应小学的生活，很多孩子对作业的概念还是非常模糊，但是随着学习的深入，教师耐心细致的指导，孩子们会纷纷表现出对老师布置的作业的敏感性，他们已经能无意识地表现出喜欢哪些作业，不喜欢哪些作业，有些天真的孩子甚至直接向老师说明自己对某种作业的爱好。所以，作为语文教师应该及时抓住孩子的作业敏感期，恰如其分地给孩子提供两种作业，一般不宜多于两种，并教给他们选择作业的方法，根据他们选择作业的情况经常性地进行点评和鼓励，树立榜样作用。特别是表扬那些作业处理好的孩子，请他们在全班同学面前谈一谈自己选择作业的方法。对于不会选择作业的孩子可以经常找他谈心，了解孩子内心的需求，帮他指点迷津，找出自己学习的弱点，有针对性地选择适合自己认知水平，同时又能提高自己的作业。久而久之，这些害怕作业的孩子也会对自主选择式作业产生浓厚的兴趣，让他们觉得原来做作业也可以这么快乐。除此之外，还可以通过联系家长了解作业的合适性和可操作性，不断进行调整。2中年级自主选择式因为在低年级已经尝试学习自主选择式作业，在中年级就可以加强练习，逐步让孩子形成作业选择的思维。而在这个时期，教师就可以不断增加作业的类型和样式。按内容分，可以分为必做题、选修题；按形式分，可以分为书面作业、口头作业、实践作业、与家人朋友相互交流的作业等；按作业的难易程度分为基础题、一般题和提高题；按作业性质分为预习作业、过程作业和复习作业等等。而学生则要经常自我反思选择作业的合适性，按照自己的学习目标和认知程度自主选择作业，使大部分学生都逐渐习惯作业的选择。3 高年级自主选择式高年级学生随着年龄的进一步增长，对于作业的态度已经逐步转化为自身学习的需要，他们会自觉要求完成自己想做或老师布置的作业。老师在此时期可以设计更多类型的作业，特别是发展思维，培养动手实践能力的作业让学生按照自己的意愿去选择，逐步熟悉作业选择的流程。同时，在此基础上，教师可以放手让学生自己设计作业，或为同桌、为学习伙伴、为全班同学设计作业，还可以开展各种形式的作业设计比赛，进一步培养孩子设计作业的能力。这样必将为学生今后的学习推波助澜，促使他们其它能力的发展。二、作业评价多样化二、作业评价多样化以前我们教的班级学生数少则四十几个，多则五十几个，甚至六十几个，事情多的时候，连作业都批改不及，更何况一本本仔细批阅了。而小班化教育人数减少，我所执教的班级学生数只有 35 个，这样一来，作业批改的数量也同时下降。以前教五十个学生的大班，几乎每天每个学生要批改三本练习册，算下来一天一共要批改 150 本。现在小班以 35 人计算的话，那么一天只要批改100 本练习册，数量上减少了很多。所以老师们都认为这样一来，改作业一定会轻松很多。可事实上，我们一改作业才发现其实真的没有轻松，因为教小班的老师都知道，学生人数少了，作为老师就会自然而然地将原来流水批改作业的形式改成面批，遇到要读的词语，我则会一个个面对面让孩子读给我听，二十几个学生下来，花的精力和时间并不比教大班的时间少。所以小班语文教学中如果一味实行面批，会更耗时，让老师更累。但是也有人做过调查，如果对学生实行作业面批，这样可以加强教学反馈，进一步提高学习成绩，它的效果是直接批改作业的三倍，所以也有其必然的优势，但对老师工作的要求就更严了。所以为了即提高成效，又不加重老师的负担。作为小班教学的老师应该认真反思每种作业批改形式的优劣，将作业自批、互批和面批相结合，形成有效而灵活的作业批改流程，只有这样我们小班语文教学的作业处理将变得更有艺术性，深受孩子的喜欢，老师们也能体验到批改作业带来的快乐。（一）自批作业、提高自学能力自批作业是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣赏一下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己,尊重自己的学习价值。在自批过程中还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。例如，在一年级小班语文教学中，学生注错拼音是常有的事，有的孩子甚至一次错了帮他纠正了，第二次第三次注的时候还是犯原来的错误，真可谓“屡教不改” 。更有的孩子一张注音练习做下来，竟然没有几个是对的，而我在批改注音作业的过程中不仅心累，眼睛有时也会批改得酸痛，一次一次下来深感疲惫。由此，我想到在批改和评价这类作业时，是否可以将直接批改转变为自批呢？这样能否既减轻老师的负担，又充分发挥学生的主体地位？事实证明这样的方法非常有效。每学完一单元，我都会将学生在本单元里学过的生字进行归类，并布置注音作业。学生独立做完以后，我马上让他们自己对照正确的注音去批改自己的作业，对的可以打上自己喜欢的符号，错的打上自己认为最能提醒自己引起注意的符号。改完以后，数数自己对了几个，错了几个，最后评选出“注音大王” ，除了评选出注音大王以外，如果在下次的注音练习中比上次有了进步还可以评进步奖。当然，教师还要注意引导学生自我批改时实事求是，正确对待自己的错误，知道错了没有关系，重要的是能改过来。同时在学生完成自批以后，教师要对孩子的批改成果提出一些建议和鼓励，可以是一句评语，可以是几颗星，也可以是一面旗。因为是自我批改，孩子们不仅兴趣浓厚，而且他们对自己的错误非常敏感，甚至记忆深刻，在第二次作业时就很少会犯同样的错误，使注音水平有了很大的提高。所以，我们有些时候不妨多信任学生，给其对待自己作业的全过程反而能收到意想不到的效果。（二）互批作业、培养合作精神对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。低年级因为其年龄小，自主能力不强，我们建议可以采用同桌互批互查的方式，这样既可以调控纪律，提高效率，又有助于孩子循序渐进地掌握合作学习的方法。到了高年级，就可以尝试四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。如在一年级下册学生学完所见和小池两首古诗后，我发现学生虽然古诗读得头头是道，但把这篇课文中出现的生字单独拎出来组成词语以后，学生还是比较生疏。为了巩固生字词，弥补古诗教学时词语教学的弱点，我给孩子布置了口头作业，回家以后读熟词语：所以、所有、可惜、爱惜、晴空、晴天、柔和、柔软、放牧、牧草、关闭、闭路电视等词语。第二天回来，本想一个个考查学生读得怎么样，可是想想 26 个孩子虽然人数不多，但是一个个读下来，顺利的话还好，不熟练的、错误的再纠正再读，这样下来可能要花费很长时间。所以对于这类口头作业的“批改” ，不妨让孩子互相考查。于是，我向孩子建议当一当同桌的小老师，请同桌读完以后，给他评个星级，你认为能给他几颗星就几颗星。而读的同学对